背景

關(guān)于聾人教育中的交往方法，教育者們強調(diào)以手勢為唯一交往工具和以純口語為交往工具的不同的看法，這種爭論已持續(xù)了兩個世紀?？谡Z方法著眼于同耳聰者的大社會進行交往，要求對聾童進行言語訓練和看、說、閱讀的訓練。手語方法強調(diào)利用手勢進行交往，目的是盡早讓聾童掌握手語，以便于他們之間的交往。

起源

這一爭論起源于18世紀，由于哲學思想體系不同，在歐洲出現(xiàn)了兩個主要的聾教育中心和學派，即海尼克在德國萊比錫創(chuàng)立的聾人學校，強調(diào)純口語法，而萊佩神父在法國創(chuàng)立的聾人學校則強調(diào)手語法。托馬斯·加勞德特在美國開辦的聾人學校（后為加勞德特大學），效仿了萊佩所創(chuàng)辦的學校的手語教學方法，強調(diào)手語交流?？谡Z法在美國的早期發(fā)展是與亞歷山大·格雷厄姆·貝爾聯(lián)系在一起的，他開辟了一條教聾人說話的新途徑。他的“看得見的語言”能幫助聾童理解說話時言語器官的部位。他發(fā)明的電話導致了助聽器的發(fā)展和利用，從而更加強調(diào)借助聲音擴大方法訓練有嚴重聽覺障礙的兒童。這種聾教育口語法的創(chuàng)立，使許多耳聾兒童也能理解言語和語言。貝爾和加勞德特遂成了不可調(diào)和的對手，各人都提出了性質(zhì)不同的方法和教學體系。

事件發(fā)展

聾教育最早的語言溝通法是手語法，也稱手語教學。1880年米蘭第二屆國際聾教育會議后，世界上掀起了一股“口語教學”的浪潮，即口語法席卷全球。此后，圍繞著教學效果，“手、口之爭”時起時伏，直至今日達200 多年。有人說“一部聾教育史，即一部口語和手語的爭論史(臺灣，林寶貴)”。

中國

自第一所聾校創(chuàng)辦開始，我國聾教育已經(jīng)走過了一百多年的歷史。一百多年來，我國聾教育在探索實踐中不斷發(fā)展，對聾教育的理論認識不斷深化。縱觀一百多年來我國聾教育發(fā)展史，實質(zhì)上是聾校語言教學法的發(fā)展史。^[1]

中國的聾人教育受不同國家的影響也出現(xiàn)過“手口”之爭，20世紀50年代后聾?；静捎昧丝谡Z教學體系，但對手語的看法仍有相對立的兩種觀點。中國學者提出“手口”之爭不是方法之爭，而是交往工具之爭的觀點，口語和手語均不是教學方法，聾教育中沒有唯一正確的教學方法。參見“手語教學”、“口語教學”。

后續(xù)

到了20世紀六七十年代，人們感覺到“手、口之爭”，相互排斥。實際上是純手語法和純口語法之爭，均不可取。于是，代之而起的是“綜合溝通法”?！熬C合溝通法”也稱“全面溝通法”，或“并用法”?！熬C合溝通法”即是取納一切可行媒介元素，手、口、耳、唇讀、指語等等，實現(xiàn)與聾孩子溝通的一種教學方法。由于助聽技術(shù)的提高，這一個時期，隨著第十一屆、十二屆聽力障礙兒童國際會議的召開，“聽覺口語法”(憑借聽覺和唇讀來訓練聾人口語溝通以及發(fā)展語言的教學方法)同時受到了聾教界和有關(guān)醫(yī)學人士、殘疾人組織的歡迎。世界一些國家相繼建立了聾兒康復機構(gòu)，聾兒早期聽力語言康復興起。此外，一些歐、美國家為了爭取殘疾人受教育的權(quán)利，平等參與社會，反對特殊教育封閉式做法，“一體化教育”、“回歸主流”教育之風刮遍了全球。1994年“世界特殊教育大會”之后，人們開始展望特殊兒童的“全納教育”。這些康復與教育，對于聾孩子來說，都需要“聽覺口語法”的支持。所以，20世紀60年代以來，聾教育的溝通法基本上是“綜合溝通法”和“聽覺口語法”。進入20世紀80年代，從北歐諸國開始，世界上出現(xiàn)了—股涉及聾人教學語言的新的浪潮，這就是“聾人雙語教學”?！霸~條內(nèi)容來自七維教育支持中心與特殊教育辭典第二版?！?/p>