產(chǎn)生
在我國(guó)的幼兒教育領(lǐng)域，科研興教，科研興國(guó)。幼教事業(yè)的發(fā)展需要教育科研機(jī)構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的科研成果，提供優(yōu)質(zhì)的科研服務(wù)。為此，2004年，中央教育科學(xué)研究所根據(jù)專家們的推薦意見(jiàn)，將“幼兒園學(xué)具教學(xué)法”命名為“李忠忱教學(xué)法”。引進(jìn)社會(huì)投資，設(shè)立“李忠忱教學(xué)法科技中心”。擴(kuò)大總課題組的專業(yè)研究隊(duì)伍，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)推廣培訓(xùn)隊(duì)伍，并舉辦此項(xiàng)研究的實(shí)驗(yàn)示范基地—“中央教育科學(xué)研究所實(shí)驗(yàn)幼兒園”。其宗旨是：更深入地開(kāi)展學(xué)具教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的研究，更廣泛地推廣此項(xiàng)幼教科研成果，創(chuàng)建幼教科研成果品牌，為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展做出富有成效的貢獻(xiàn)。
沿革與發(fā)展
最早起源于李忠忱同志在1992年開(kāi)始的國(guó)家教委八五規(guī)劃課題子課題―“幼兒園智能教育實(shí)驗(yàn)”。八五期間全國(guó)先后有10個(gè)地市500多所幼兒園參加實(shí)驗(yàn)協(xié)作。實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得良好的實(shí)踐成效。1996年此項(xiàng)研究被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為教育部九五重點(diǎn)課題，課題的名稱為：“幼兒園學(xué)具教學(xué)的理論與實(shí)踐。”在5年的形成性教育實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)造性的吸收了現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論的理論成果，借鑒著名幼兒教育家蒙臺(tái)梭利將理論、方法與學(xué)具英語(yǔ)融為一體的研究思路，創(chuàng)建了一種“幼兒手腦并用、開(kāi)發(fā)多元智能、教學(xué)面向全體”的幼兒園特殊教學(xué)方法體系。初步命名為“幼兒園學(xué)具教學(xué)法”。此項(xiàng)形成性教育實(shí)驗(yàn)在全國(guó)20個(gè)地市1000多所幼兒園取得顯著地實(shí)踐成效。”2002年，此項(xiàng)研究又被全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)為教育部“十五”規(guī)劃課題，在九五期間的形成性教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)開(kāi)展驗(yàn)證性教育實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)假說(shuō)是：在我國(guó)城鎮(zhèn)幼兒園中，完整地運(yùn)用李忠忱教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠有效促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。在實(shí)驗(yàn)中從全國(guó)20個(gè)課題協(xié)作地區(qū)抽取特大樣本，采用高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采用標(biāo)準(zhǔn)化的《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》作為實(shí)驗(yàn)檢測(cè)工具。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的定量分析，揭示此教學(xué)法的運(yùn)用與提高幼兒智商之間的共變關(guān)系和因果效應(yīng)。探索促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的教學(xué)規(guī)律。2000年上半年進(jìn)行中期測(cè)量檢驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班幼兒的智商發(fā)展水平顯著的高于對(duì)比班幼兒。2004年，中央教育科學(xué)研究所根據(jù)有關(guān)專家的推薦和其在教育實(shí)踐中的成效反響將此項(xiàng)教學(xué)法命名為“李忠忱教學(xué)法”。
主要內(nèi)容
是教師引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作系列智能學(xué)具，以手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合一的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；開(kāi)發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的特殊教學(xué)方法體系。由理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、程序化的操作方法設(shè)計(jì)和系列化的智能學(xué)具四大要素構(gòu)成。以13種智能的發(fā)展目標(biāo)為分類框架。第一個(gè)層次按13種智能的發(fā)展目標(biāo)，分成13種基本方法；第二個(gè)層次是把每一種基本方法分解成20-30個(gè)具體方法設(shè)計(jì)，共280個(gè)具體方法設(shè)計(jì)，按幼兒園小班、中班、大班的智能培養(yǎng)的目標(biāo)體系。建構(gòu)成橫向整體化、縱向系列化的方法序列。構(gòu)成程序化的方法體系。
成果與特征
主要成果包括系列智能學(xué)具和教學(xué)指導(dǎo)叢書(shū)。其中，系列智能學(xué)具包括：兒童智力學(xué)具、數(shù)學(xué)智能學(xué)具、創(chuàng)造智能學(xué)具、大型智能游戲棒、大型智能游戲板、彩色教學(xué)圖卡和《講故事學(xué)思維》；教學(xué)指導(dǎo)叢書(shū)包括《李忠忱教學(xué)法概論》、《李忠忱教學(xué)法具體方法設(shè)計(jì)》、《李忠忱教學(xué)法論文集》、《學(xué)具操作中的心理學(xué)》、《實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)集錦》光盤版、《李忠忱教學(xué)法教學(xué)活動(dòng)課件》。成果在科研成果屬性上的兩大特征：第一，充分體現(xiàn)了教育科研為教育實(shí)踐服務(wù)的宗旨。毛澤東同志說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)世界的目的是為了更好地改造世界”。教育科研的根本目的是了改造教育實(shí)踐，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教育科研的最高宗旨是為教育實(shí)踐服務(wù)。第二，充分體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)科研成果的原創(chuàng)性。創(chuàng)新是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的本質(zhì)。在教育科學(xué)研究中，“原創(chuàng)性”是教育科研成果的核心價(jià)值。自上個(gè)世紀(jì)50年代起，在我國(guó)幼兒園教育研究中，一直缺乏特殊教學(xué)方法的研究，研究圍繞幼兒園教育中“幼兒手腦并用，發(fā)展多元智能，教學(xué)面向全體”三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的解決，探索了我國(guó)幼兒教育中的特殊教學(xué)方法體系，此項(xiàng)研究成果的原創(chuàng)性特點(diǎn)突出，這種原創(chuàng)性包括：建立以智能發(fā)展目標(biāo)為分類框架的幼兒園教學(xué)方法體系，首次以學(xué)具操作為載體的物化形式構(gòu)建幼兒園教學(xué)方法，第一次采用《中國(guó)比奈測(cè)驗(yàn)》，對(duì)超大樣本進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化檢測(cè)的研究方法。此項(xiàng)成果與國(guó)外著名的蒙臺(tái)梭利教學(xué)法相比較，同樣也體現(xiàn)出了它的創(chuàng)新亮點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法的核心是，通過(guò)讓幼兒動(dòng)手操作學(xué)具，訓(xùn)練幼兒感官，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展?！皩W(xué)具教學(xué)法”運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)理論，在引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作的過(guò)程中，在感官訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更重視幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，更重視幼兒思維能力的培養(yǎng)，具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新成分。蒙臺(tái)梭利教具采用“合體式”設(shè)計(jì)，每個(gè)幼兒操作教具的不同組成部分，形成個(gè)別化的教學(xué)模式，適合小班級(jí)，大場(chǎng)地的教學(xué)條件。 “學(xué)具教學(xué)法”的智能學(xué)具采用“分體式”設(shè)計(jì)，讓每個(gè)幼兒手里都有相同的學(xué)具，更適合中國(guó)幼兒園集體教學(xué)為主，個(gè)別化教學(xué)為輔的教學(xué)模式，更適合中國(guó)幼兒園班級(jí)大，場(chǎng)地小，孩子多，教師少的實(shí)際情況，創(chuàng)造出了適合中國(guó)特點(diǎn)的學(xué)具教學(xué)方法。
推廣應(yīng)用
2004年8月8日至11日，全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題——“‘幼兒園學(xué)具教學(xué)法實(shí)驗(yàn)’課題研討會(huì)”在北京召開(kāi)。全國(guó)25個(gè)課題協(xié)作地區(qū)的300多名幼兒教育工作者和馬來(lái)西亞兒童教育研究中心的幼教專家參加了此次大會(huì)。大會(huì)的主要內(nèi)容為課題中期評(píng)估總結(jié)、學(xué)術(shù)交流和課題培訓(xùn)。中央教育科學(xué)研究所徐長(zhǎng)發(fā)副所長(zhǎng)、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室曾天山主任、中央教育科學(xué)研究所科研管理處郝志軍副處長(zhǎng)分別從課題管理、科研研究等方面做重要講話。特別是徐長(zhǎng)發(fā)副所長(zhǎng)關(guān)于創(chuàng)建科研成果品牌的講話，更鼓舞了廣大幼教工作者從事科研課題實(shí)驗(yàn)的信心。開(kāi)幕式后的學(xué)術(shù)交流和課題培訓(xùn)，增加了各協(xié)作地區(qū)相互學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了地區(qū)間的相互合作。新型學(xué)具——“創(chuàng)造智能學(xué)具”和“大型游戲棒”的誕生進(jìn)一部完善了“幼兒園學(xué)具教學(xué)法”的物化載體。
評(píng)價(jià)
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織的專家鑒定認(rèn)為：“此項(xiàng)研究成果初步構(gòu)建了一種幼兒園特殊教學(xué)方法體系，該體系包括理論基礎(chǔ)、框架結(jié)構(gòu)、序列化、范式化的操作方法設(shè)計(jì)，物化形態(tài)‘智能學(xué)具組合系列’，填補(bǔ)了我國(guó)幼兒園教育中長(zhǎng)期缺乏特殊教學(xué)法研究的空白，拓展了我國(guó)幼兒園教學(xué)法研究的思路”“具有一定的理論價(jià)值和重要的應(yīng)用價(jià)值。”“此項(xiàng)研究實(shí)踐成效明顯，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)班幼兒思維能力的發(fā)展，動(dòng)手能力的明顯增強(qiáng)，獨(dú)立自信、交往能力的提高；促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，教育理論水平、教學(xué)水平和科研能力的提高，推動(dòng)了幼兒園教育的改革?！?/p>
價(jià)值
1、運(yùn)用現(xiàn)代心理學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)論的理論，系統(tǒng)地改革幼兒園的教學(xué)方法，創(chuàng)建具有中國(guó)特色的幼兒園特殊教學(xué)方法體系。運(yùn)用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃龑?shí)驗(yàn)方法，深刻地揭示幼兒多元智能發(fā)展的心理規(guī)律，揭示促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)于深化幼兒園素質(zhì)教育的研究，具有重要的理論價(jià)值。
2、科學(xué)地運(yùn)用“學(xué)具教學(xué)法”，有效地解決幼兒園教學(xué)中：“幼兒手腦并用，開(kāi)發(fā)多元智能，教學(xué)面向全體。”這三大關(guān)鍵問(wèn)題，為教師在教學(xué)實(shí)踐中提供具有可操作性的教學(xué)方法序列，提高幼兒園教育教學(xué)水平，在“學(xué)玩結(jié)合，寓教于樂(lè)”的教育過(guò)程中，有效地開(kāi)發(fā)幼兒的多元智能，“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@對(duì)于實(shí)現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的素質(zhì)教育目標(biāo)，具有重要的實(shí)踐意義。
3、李忠忱教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用高水準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；采用超大樣本的抽樣方法，采用標(biāo)準(zhǔn)化的《中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)》作為測(cè)量工具；采用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)。用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩糠治鼋沂緦?shí)驗(yàn)中自變量于因變量之間的共變規(guī)律和因果效應(yīng)。這在我國(guó)幼兒園教育實(shí)驗(yàn)研究中，尚屬首次，這對(duì)于改進(jìn)幼兒園教育實(shí)驗(yàn)的研究方法，提高幼兒園教育實(shí)驗(yàn)的信度，提供了有益的參考。
4、此項(xiàng)研究，堅(jiān)持教育科研為教育實(shí)踐服務(wù)的宗旨，致力于將開(kāi)發(fā)幼兒智能的理論與方法向具有可操作性的系列智能學(xué)具產(chǎn)品的轉(zhuǎn)化，即理論與方法的物化；致力于優(yōu)質(zhì)的科研成果和優(yōu)質(zhì)的科研服務(wù)向良好的社會(huì)效益的轉(zhuǎn)化；致力于應(yīng)用性教育科研成果向優(yōu)質(zhì)教育科技產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)化。對(duì)于改革我國(guó)的應(yīng)用性教育科研完全依賴國(guó)家財(cái)政資助的舊模式，做出了大膽的探索。
