提問(wèn)是不是又想把一個(gè)整體分割成兩個(gè)對(duì)立的局部，弄成一個(gè)單一的選擇題，答案一定是非此即彼呢？

學(xué)生的學(xué)業(yè)程度，思想表現(xiàn)因人而異，這本也就是一種客觀現(xiàn)實(shí)，教師是教學(xué)育人的，盡管任何一位教師都無(wú)法做到他所教的學(xué)生從來(lái)都是齊頭并行在一條平行線上，但讓不矛盾，不對(duì)立的二者，即讓優(yōu)者更優(yōu)，讓非優(yōu)者者盡力變優(yōu)，這應(yīng)該是每位教師的初心，也是一種應(yīng)該承載的社會(huì)使命。

多么簡(jiǎn)單的一個(gè)淺顯常識(shí)，為什么一定要把這種教師的應(yīng)盡職責(zé)分割成互不包容，互不兼顧的兩個(gè)選項(xiàng)呢？

個(gè)體之間的差異也是普遍存在的，但因?yàn)橛胁町悾鸵欢ㄒ褜W(xué)生刻意地分成優(yōu)生和差生嗎？學(xué)生也是各有所長(zhǎng)，各有所短，針對(duì)學(xué)生之長(zhǎng)短，教師作出帶有一定傾斜性的教育手段，針對(duì)性的對(duì)學(xué)生展開(kāi)各自不同的教育措施，這實(shí)在不能簡(jiǎn)單地理解為厚此薄彼的。

所以，我非常贊同有的學(xué)校實(shí)施依層次分班，依層次教學(xué)的做法。

這樣做，實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生的極大尊重，從來(lái)都提倡因人施教，針對(duì)不同學(xué)生群體，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，既讓學(xué)生放開(kāi)手腳，又不拔苗助長(zhǎng)，讓不同學(xué)生都找到適合自己成長(zhǎng)的良好環(huán)境。

一個(gè)好老師，既要把好學(xué)生教得更好，更要把差學(xué)生轉(zhuǎn)變好，這是老師的基本職責(zé)，也是最起碼的職業(yè)道德。二者是相輔相成的，不能簡(jiǎn)單地割裂開(kāi)來(lái)。

老師都喜歡教好的班級(jí)、好的學(xué)生，這樣更容易出成績(jī)，而且在精力付出上，往往事半功倍。而要把差學(xué)生教好，卻不是件容易的事情，比起一般學(xué)生，往往要付出幾倍、乃至十幾倍的努力，所謂事倍功半。

好生和差生，主要體現(xiàn)在思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)上，兩個(gè)方面交織在一起。學(xué)習(xí)好的學(xué)生，往往思想表現(xiàn)也好；思想表現(xiàn)差的，學(xué)習(xí)上大多較差。轉(zhuǎn)變差生，不僅體現(xiàn)出老師的細(xì)心、耐心和精力付出，更能體現(xiàn)出老師的知識(shí)水平、教育能力和思想素質(zhì)。所以，優(yōu)秀的教師都是把教書育人當(dāng)作一個(gè)有機(jī)整體，其中育人更為艱難、更加重要。

對(duì)此，你還有疑議嗎？

一個(gè)好老師應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)涞模粌H僅是把好學(xué)生教的更優(yōu)秀，也應(yīng)該使差生有較大的進(jìn)步。雖然好老師沒(méi)有具體的標(biāo)準(zhǔn)，但是應(yīng)該是一個(gè)有學(xué)識(shí)，有愛(ài)心，有親和力的老師！

能因材施教，也能因人而異。

佛度有緣人！我從教32年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子優(yōu)秀不優(yōu)秀和父母關(guān)系太大了，所以家校合作才能出人才！我在小鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中，今年我班就出了本校歷史上第一個(gè)全市中考狀元，老師只是一個(gè)方面，父母對(duì)孩子的教育非常非常關(guān)鍵呢！

一個(gè)老師教了一百個(gè)名學(xué)生，這一百學(xué)生都讀了大專。另一個(gè)老師也是教了一百個(gè)學(xué)生，這一百個(gè)學(xué)生，其中15人博士，85人只讀完中學(xué)。你選哪個(gè)做你孩子老師？國(guó)家需要誰(shuí)？

好老師能把差生變好，差老師則能使好生變差。

好的老師是面對(duì)全體的，會(huì)照顧大多數(shù)，有的優(yōu)秀生吃不飽，可以自己提高，有的學(xué)困生學(xué)不會(huì)，還得補(bǔ)，現(xiàn)在的班容量大，老師照顧不了全面，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人，這句話是有道理的！