概念
國際聽覺口語委員會于1991年會議中，定出如下的宗旨：『使聽障兒童在正常的學(xué)習(xí)與生長環(huán)境中成長，并使之成為獨立、且對社會有貢獻的個體』（Simser，1991）?！郝犛X口語法』必須在不依賴讀唇的情形下，先將聽覺加以發(fā)展，否則聽覺及視覺并用的技巧無法建立（Ling，Leekie，pollack，Simser&Smith，1981；引自Ling，1993）。由于助聽系統(tǒng)及人工電子耳之發(fā)展，多數(shù)聽障者都可以嘗試這個方法。因此，Ling（1993）認為『聽覺口語法』應(yīng)當(dāng)是聽障兒童的父母們，首先要嘗試采用的方法。
>> 優(yōu)點
Goldberg（1993）提出了支持『聽覺口語法』的九幾個理由：
1、百分之九十五以上的聽障兒童都擁有可加以運用的剩余聽力。
2、配戴適當(dāng)?shù)闹犉骰蛑踩肴斯る娮佣螅犝蟽和刹煊X到語音范圍內(nèi)多數(shù)的聲音。
3、聽覺管道是認知發(fā)展的最有效途徑。在合適的助聽器或人工電子耳幫助下，聽障兒童會得到以聽覺管道正常發(fā)展語言的機會，而不必依賴視覺的學(xué)習(xí)。
4、聽力問題的診斷、助聽器或人工電子耳的配置與聽覺的刺激，這些都必須及早進行，以免錯失神經(jīng)與語言發(fā)展的關(guān)鍵期。
5、若未在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期及時開發(fā)聽覺，音響的輸入效果將會因生理與心理因素的影響而變差。
6、聽覺口語治療是以正常語言之發(fā)展為架構(gòu)，因此在大環(huán)境都支持的情境下，嬰幼兒、兒童與養(yǎng)育他的人，若能持續(xù)地進行有意義的互動，他們所學(xué)到的都將是最有效的語言。
7、透過聽覺管道來學(xué)習(xí)語言，將會連帶發(fā)展出閱讀的技巧。
8、聽障兒童若學(xué)習(xí)『聽覺口語法』，父母們將不必學(xué)手語或口手標(biāo)音法，而能以口語/說話與孩子進行溝通。
9、 『聽覺口語法』已經(jīng)訓(xùn)練出許多的成功案例，這些聽障者不但會說話、能夠獨立，更能對社會有所貢獻。
>> 特色
『聽覺口語法』有其特定的哲學(xué)與原則，集合數(shù)字資深教師與學(xué)者對此法的見解（Estabrooks，1994；Simser，1993；Marlowe，1993），將其特色陳述如下：
一、 團隊合作方式：團隊成員包括：聽障兒童的家庭醫(yī)生、耳鼻喉科醫(yī)生、聽力師、聽覺口語治療師、兒童心理師、社工人員、職能治療師、物理治療師、遺傳學(xué)家、語言病理師、校方人員、父母或養(yǎng)育兒童的人。所有成員都以支持與協(xié)助父母為目標(biāo)。而由于聽覺口語治療師與父母往來頻繁，所以雙方尤其要維持良好的關(guān)系。Estabrooks（1994）特別提出一個聽語治療團隊的模式，其中，聽力師、聽覺口語治療師與父母則是最主要的核心人員（Simser，1993；Estabrooks，1994）。
二、父母的深度參與：『聽覺口語法』是以父母為主要的個案經(jīng)營者，因此父母要學(xué)習(xí)的知識與技巧相當(dāng)多，聽力學(xué)、助聽器、行為改變技術(shù)、聽覺口語法教學(xué)技巧等。父母不但要了然于心，而且要將這些技巧應(yīng)用在日常生活中?？偠灾诮虒W(xué)上透過聽覺口語治療師的指導(dǎo)，父母要扮演的是積極參與的教學(xué)者，而非觀察者的角色。另外，在聽障兒童的聽覺管理中，父母也要積極明了有關(guān)孩子的聽力問題、聽力變化與助聽系統(tǒng)之狀況。
Marlowe（1993）指出，透過積極、深度的參與，能促使聽障孩童的父母主動去學(xué)習(xí)，并了解如何運用策略以發(fā)展孩子的聽覺功能。父母在參與過程中所扮演的，不只是在孩子接受訓(xùn)練時，做為聽覺口語治療師的示范對象之外，更可以提供治療師有關(guān)孩子溝通意圖與發(fā)展現(xiàn)況之訊息；而在離開教學(xué)中心回家之后，父母更要將課堂中所學(xué)得的知識技巧，在自然且有意義的情境中教給孩子，以完成治療師所要求的當(dāng)周或當(dāng)月教學(xué)目標(biāo)（Simser，1993；Estabrooks，1993，1994）。
三、 語言輸入為主要的聽覺刺激：強調(diào)以"語言輸入"，而非使用周圍環(huán)境的聲音，做為孩子最主要的聽覺刺激。因為要促進語言能力，唯有從"語言輸入"本身著手（Simser，1993；Estabrooks，1993）
四、依循正常發(fā)展程序來教學(xué)：課程中的五個主成分：聽覺、說話、語言、認知、溝通，都是以正常發(fā)展為架構(gòu)，因此聽障兒童的發(fā)展與正常兒童相似，只是在開始時發(fā)展速度較慢（Simser，1993）。
五、強調(diào)聽覺的運用：聽障兒童必須學(xué)習(xí)用聽覺接收訊息，而非使用視覺。有時候，為了達到真正刺激聽覺的效果，老師會運用一些技巧，以避免聽障兒童并用視覺（即讀唇）與聽覺。這些技巧包括：遮住嘴型、與兒童平行而坐等等。聽覺口語治療師發(fā)現(xiàn)，強化聽覺對孩子在發(fā)展說話、語言、認知、溝通時，將能產(chǎn)生良好的循環(huán)效應(yīng)；亦即當(dāng)他們聽、說的能力增強時，說話、語言、認知、溝通等能力也會跟著進步，反之亦然。至于讀唇則不必刻意教導(dǎo)，因為聽障兒童在音響不佳的溝通情境中，自然會用上視、聽并用的方式（Simser，1993；Estabrooks，1993，1994；Marlowe，1993）。
六、有效的聽覺管理：『聽覺口語法』并未藉助特殊的助聽系統(tǒng)，而是使用一般的助聽系統(tǒng)或者人工電子耳。此法非常重視聽覺訓(xùn)練，因此聽覺管理格外重要。在『聽覺口語法』中，聽力師所做的聽覺管理包括：聽障類型、聽力損失程度之鑒定；聽障的早期發(fā)現(xiàn)和早期配置助聽系統(tǒng)；觀察聽覺系統(tǒng)是否有變化，并協(xié)助配置合適的助聽系統(tǒng)；與聽障兒童父母密切合作，以提供孩子高品質(zhì)的聽覺與學(xué)習(xí)環(huán)境?！郝犛X口語法』所強調(diào)的聽覺管理并不把責(zé)任全放在聽力師身上，同時也需要聽障兒童家庭的投入。換言之，聽障兒童的父母親（或養(yǎng)育者）必須由被動的觀察，轉(zhuǎn)換為主動的參與角色。因此，聽力師在為孩子做聽力檢測時，他的家人也必須在場。一方面讓他們更了解聽障兒童的聽力問題，一方面也增加他們對聽力學(xué)的相關(guān)知識，此外，家人也可針對孩子做聽檢時的反應(yīng)，向聽力師提供一些自己平日所觀察到的事項（Marlowe，1993）。
研究報告 國外學(xué)者曾針對152位接受聽覺口語法的聽障者，做了一份問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果如下：你將自己歸屬在聽人世界、聽障世界或兩者皆是？
1. 72.7%的人將自己歸屬在聽人世界
2. 26.7%的人將自己歸屬在聽人世界及聽障世界
3. 1%以下的人將自己歸屬在聽障世界
1. 將近90%的聽障者在上國中之前，已經(jīng)完全回歸正常學(xué)校
2. 77.6%的聽障者可以使用電話
3. 75%的聽障者，其配偶聽力正常
4. 95%的聽障者在高中畢業(yè)后，繼續(xù)接受高等教育
注：回答此問卷者，有93%是重度或極重度聽障者
訓(xùn)練的目標(biāo)
其目標(biāo)是希望聽覺障礙兒童在正常的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中長大以使他們可以在主流社會中成為獨立、有參與力、有貢獻的公民。聽覺口語的理念是不論幼兒的聽力損失程度如何，每一聽覺障礙兒童都應(yīng)享受有發(fā)展聽能、在日常生活中以口語與他人溝通的機會，并視此為人類之基本權(quán)利。
聽覺口語的先決條件
1、有效的聽覺處理。
2、父母參與的個別診斷與教學(xué)。
3、兼俱知識與經(jīng)驗的聽覺口語專業(yè)人員，協(xié)助父母與兒童發(fā)展聽覺、說話、語言、認知等技巧。
4、父母與相關(guān)專業(yè)人員應(yīng)對聽覺口語法有信心，相信孩子右以透過[聽]學(xué)習(xí)語言。
5、教育聽人，并與聽人世界產(chǎn)生良好的社會互動。
發(fā)展聽能與語言的要素
1、團隊工作。
2、聽覺管理。
3、父母的參與。
4、期望。
5、聽覺口語法的專業(yè)人員聽能、說話、語言、認知、溝通等依序發(fā)展。
聽覺——口語練習(xí)指導(dǎo)原則
1、早期察覺與辯識。
2、早期及適當(dāng)使用醫(yī)療及聽能輔助科技資源。
3、在有意義的情境中多提供聽覺刺激。
4、將聆聽融入他的生活。
5、親子之間有溝通方式的互動。
6、監(jiān)控自己說話的表現(xiàn)。
7、以自然序列來發(fā)展聽覺、知覺、語言與認知。
8、不斷評估與預(yù)測聽覺的發(fā)展程度。
9、適當(dāng)?shù)闹г貧w主流。
增進聽能技巧的方法
察覺：
1、重復(fù)訊息。
2、靠孩子近一些。
3、強調(diào)非語段部分的模式。
4、容許孩子有部分視覺線索的管道。
5、提醒孩子注意聽之后重復(fù)一遍。
分辨：
1、重復(fù)。
2、強調(diào)選項中的差異性。
3、選擇聲學(xué)差異性較大的題材。
4、提供一些視覺線索。
辨識：
1、重復(fù)。
2、強調(diào)目標(biāo)中的特性。
3、換句話說或用較熟悉的同義詞。
4、縮短句型設(shè)定。
5、選擇差異性較大的物品。
6、提供些關(guān)于視覺的線索。
理解：
1、重復(fù)問題[這個迷你的杯子是什么顏色？]
2、強調(diào)關(guān)鍵字[這個迷你杯子是什么顏色？]
3、重復(fù)或使用同義詞[這個小的杯子是什么顏色？]
4、提供選擇[這個杯子是綠色、紅色、還是黃色？]
5、提供其他的例子[那個大杯子是紫色。這個小杯子是什么顏色？]
6、描述所有選擇物[迷你杯子是綠色的，大杯子是紫色的，迷你汽車是紅色的，大車是黃色的。]
7、退回至辨識的階段[給我迷你杯子。]
8、提供一些視察線索。
請注意：在治療師提供孩子任何視察或觸覺線索練習(xí)后，請再次用聽覺輸入以確認并強化其聽能。
