概括能力，邏輯思維能力之一。概括是指擺脫具體內(nèi)容，并且在各種對(duì)象、關(guān)系或運(yùn)算的結(jié)構(gòu)中，抽取出相似的、一般的和本質(zhì)的東西的思維過(guò)程。人們?cè)趯?duì)數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行概括時(shí)，一方面必須掌握同數(shù)學(xué)對(duì)象之間發(fā)現(xiàn)相似的情況，另一方面必須掌握解法的概括化類型和證明或論證的概括化模式。如果這種概括機(jī)能以某種結(jié)構(gòu)形式在一個(gè)人身上固定下來(lái)，形成一種持久的、穩(wěn)定的個(gè)性特征。

分類

簡(jiǎn)單分為這兩種：

1、從特殊的和具體的事物中發(fā)現(xiàn)某些一般的和他已經(jīng)知道的東西的能力.

2、從孤立的和特殊的事物中看出某些一般的，尚未為他所知道的東西的能力.

概括還可分為多種層次水平，前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦就把概括分為初級(jí)的“經(jīng)驗(yàn)概括”和高級(jí)的“理論概括”。大量的實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)生對(duì)于野獸、動(dòng)物、家具、水果、蔬菜等熟悉的事物能夠進(jìn)行初級(jí)的經(jīng)驗(yàn)概括，形成初級(jí)的概念；特別是學(xué)具教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中的智能學(xué)具的操作活動(dòng)，為學(xué)生的概括能力的發(fā)展創(chuàng)造了很有利的條件。概括能力的培養(yǎng)是學(xué)具教學(xué)法的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

應(yīng)用

概括和學(xué)習(xí)的遷移關(guān)系密切。美國(guó)心理學(xué)家賈德認(rèn)為，概括是產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者只有對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，獲得了一般原理，才能實(shí)現(xiàn)從一個(gè)學(xué)習(xí)情景到另一個(gè)學(xué)習(xí)情景的遷移，才能“舉一反三”、“聞一而知十”?？傊?，概括能力是智能的基本功，兒童將知識(shí)概括化的過(guò)程就是將知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，就是將知識(shí)智能化的過(guò)程。概括的學(xué)習(xí)就是意義學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，所以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力十分重要。