應(yīng)該算。因?yàn)殡娮咏贪父冗M(jìn)更完美。
電子教案肯定算備課：老師自己原創(chuàng)電子教案算備課不難理解，老師選用別人的電子教案實(shí)施教學(xué)也應(yīng)算作一種備課行為。如果否定選用別人的電子教案不算備課，那么我將電子教案抄在備課本上總應(yīng)該算備課了吧[大笑]出來(lái)耗費(fèi)的時(shí)間不一樣之外，兩者還有什么區(qū)別呢？
很高興回答你這個(gè)問(wèn)題。我是一名高中老師，對(duì)你這個(gè)問(wèn)題，我個(gè)人的觀點(diǎn)是電子教案應(yīng)該算備課數(shù)量。理由如下：
1.電子教案與紙質(zhì)教案相比具有優(yōu)勢(shì)。電子教案（含課件）更適應(yīng)當(dāng)前的信息化教學(xué)條件，課后還可以分享給學(xué)生，有利于學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。
2.電子教案可以不斷更新內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化辦公，節(jié)約紙張，降低成本。
3.電子教案可上傳到校園網(wǎng)上資源庫(kù)中實(shí)現(xiàn)資源共享，發(fā)揮更大的作用。
我主張學(xué)校檢查教師備課可將電子教案與紙質(zhì)教案結(jié)合起來(lái)，只要是老師自己制作的而不是全盤(pán)下載他人的教案，都應(yīng)該算備課數(shù)量。如果學(xué)校只是一味的強(qiáng)調(diào)紙質(zhì)教案重要，就會(huì)促使一些老師為應(yīng)付檢查而大量抄寫(xiě)教案完成任務(wù)，實(shí)際上自己講課并不使用這樣的教案。這樣就達(dá)不到檢查教案的目的。因此隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，今后使用電子教案會(huì)更多，希望各地學(xué)校改變傳統(tǒng)觀念，讓電子教案發(fā)揮其獨(dú)特的作用。
希望我的回答對(duì)你有所幫助，謝謝你的關(guān)注。
老師有電子教案算不算備課？這個(gè)問(wèn)題需要具體分析。
就像一瓶“五糧液\"酒，有三種可能:①純粹的假酒；②以次充好，假冒五糧液；③正宗的五糧液。
言歸正傳。
備課不等于寫(xiě)教案
凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。
備課是教師教學(xué)之前的基礎(chǔ)性、重要性工作，是用一定策略、方法，把教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象(學(xué)生)有機(jī)結(jié)合的預(yù)設(shè)過(guò)程，需要教師付出艱苦的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)。
而教案只是對(duì)備課的物化，即一種外在呈現(xiàn)，或者說(shuō)教案是形式，備課才是內(nèi)容，理想中的教師，盡量讓形式與內(nèi)容完美統(tǒng)一。對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容或不同教師來(lái)說(shuō)，教案可能千差萬(wàn)別，但認(rèn)真深入地備課卻是共通的。
對(duì)電子教案的看法
不管是紙質(zhì)教案，還是電子教案，只要是老師辛勤勞動(dòng)的成果，都應(yīng)該給予認(rèn)可和肯定。相比于紙質(zhì)教案，電子教案更方便保存、修訂和與同行分享。
有些地方不認(rèn)可電子教案，主要是因?yàn)樗菀鬃骷伲笱軕?yīng)付——不認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)在網(wǎng)上復(fù)制粘貼，很快就完成了一課或數(shù)課的教案。這樣一來(lái)，認(rèn)真制作電子教案的老師就受到牽連和打擊。當(dāng)然，紙質(zhì)教案也可能采用拿來(lái)主義。
教學(xué)管理者也很無(wú)奈。不檢查，可能被指管理松懈，不作為，更擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量滑坡；要檢查，備課又難于跟蹤量化，只有檢查教案——這往往又要承受\"形式主義\"的指責(zé)。
教案是輔助老師課堂教學(xué)的，而不是供他人檢查的，否則，就是劍走偏鋒。
教學(xué)改革之所以難，由此可見(jiàn)一斑。有人說(shuō)教師工作是良心活，或許有道理。有良心的老師更注重備課，而不是教案的定等評(píng)優(yōu)。
算！時(shí)代變化，電子教案可以大大減少備課的時(shí)間，也更利于管理，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教案的低效率問(wèn)題，ppt，動(dòng)畫(huà)可以直觀演示一些抽象的問(wèn)題，這是傳統(tǒng)板書(shū)不能完成的任務(wù)。
備課是老師的一門(mén)必修課，備課是否充分直接影響你的上課質(zhì)量，所以，課前認(rèn)真?zhèn)湔n是毋容置疑的。
以前，當(dāng)多媒體還沒(méi)盛行時(shí)，老師的教案都是手寫(xiě)的，也一直延續(xù)至今，而上級(jí)來(lái)檢查教學(xué)工作時(shí)，教師也必須提供你的教案。
隨著多媒體的普遍運(yùn)用，越來(lái)越多的老師上課用多媒體講課，那么，上課的備課內(nèi)容就是電子文檔，所有的備課內(nèi)容都是在電腦里完成，而且，網(wǎng)上的備課資源也十分豐富，給老師的備課帶來(lái)了很大一部分便利。
而問(wèn)題也出來(lái)了，很多老師備課只是做了電子文檔，就是題主說(shuō)的電子教案，沒(méi)有再把它整理出來(lái)，抄寫(xiě)到教案本上，當(dāng)上面來(lái)檢查時(shí)就會(huì)說(shuō)老師沒(méi)有手寫(xiě)的教案，甚至不承認(rèn)電子教案，這樣，學(xué)校也就不承認(rèn)電子教案。
出現(xiàn)這種情況，源頭在于上面的管理要求。如果學(xué)?；蚪萄惺乙罄蠋熡檬謱?xiě)教案，還是必須手寫(xiě)。僅提供電子教案或打印出的紙質(zhì)教案只會(huì)讓學(xué)?；蚪逃鞴懿块T(mén)認(rèn)為你的是抄襲，所以，我們還是要把電子教案用手寫(xiě)出來(lái)比較好。
網(wǎng)上備課做成電子文檔或手寫(xiě)的紙質(zhì)教案都應(yīng)該是備課的文檔材料，應(yīng)該算老師的備課量。只是各地要求不同。通過(guò)手寫(xiě)，也更能體現(xiàn)一個(gè)老師對(duì)備課的重視，起碼領(lǐng)導(dǎo)是這樣想。對(duì)一份優(yōu)秀教案，必然要求我們大量翻閱參考資料，結(jié)合本班情況實(shí)際，寫(xiě)成教案，而且上完課后還可以修改完善，寫(xiě)好課后反思，以便日后整理總結(jié)。
作為一名優(yōu)秀的老師必然是重視課前備課和上課授課的質(zhì)量。在課前做好充足的備課，上課才能來(lái)去自由，讓學(xué)生感受到老師的功底。
電子備課也是時(shí)代的產(chǎn)物，現(xiàn)在還讓老師手寫(xiě)覺(jué)得不大現(xiàn)實(shí)。據(jù)我所知，現(xiàn)在大部分學(xué)校都是采用電子備課，可能對(duì)新教師有不同的要求，要求手寫(xiě)。電子教案應(yīng)該算備課，不過(guò)我反對(duì)電子備課單純的從別人那里復(fù)制過(guò)來(lái)不做修改就套用，因?yàn)椴煌陌嗉?jí)實(shí)際情況不一樣，而且不同的教師教學(xué)風(fēng)格也不一樣。可以在參考他人設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際并做修改，才算真正意義上的備課。當(dāng)然，完全原創(chuàng)更好，但一個(gè)學(xué)期全部自己原創(chuàng)備課可能性不大，建議一周一個(gè)教時(shí)精備。對(duì)于學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理來(lái)說(shuō)，最擔(dān)心的就是完全復(fù)制電子教案，不去熟悉教材，按教案教，或者電子教案只是應(yīng)付檢查而已，備課就失去了原有的意義。
首先要肯定的說(shuō)，自己制作的電子教案就是備課教案！
當(dāng)然有些地方的教學(xué)主管部門(mén)或許有點(diǎn)死板教條，還是采用傳統(tǒng)的備課教案模式，規(guī)則的制定者掌握主動(dòng)！！電子版轉(zhuǎn)紙質(zhì)也不是很難！
我原來(lái)也是一位高中數(shù)學(xué)老師，一線十五年的教學(xué)經(jīng)歷，目前市面上沒(méi)有一款真正意義備課軟件，大部分是電子教案，只是將紙質(zhì)的備課變成了電子表格式的備課，然后還需要制作授課課件，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力！這種電子教案就沒(méi)什么意義，老師也可以用復(fù)制粘貼的方法完成教案，所以部分學(xué)校是不認(rèn)可這種電子教案的！
我結(jié)合一線教師的備課痛點(diǎn)，自學(xué)編程歷時(shí)四年開(kāi)發(fā)了一款備授課系統(tǒng)，2018年成果立項(xiàng)為國(guó)家級(jí)課題。該系統(tǒng)備課端實(shí)現(xiàn)一次備課同時(shí)完成教案和授課課件，極大的減輕教師備課負(fù)擔(dān)！授課端與備課無(wú)縫對(duì)接，授課更方便！目前該系統(tǒng)已在一線試點(diǎn)應(yīng)用，受到一線教師的高度評(píng)價(jià)，在試點(diǎn)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，我會(huì)不斷完善，希望次系統(tǒng)能為一線教師切實(shí)減輕負(fù)擔(dān)做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
作為一線教師，我可以明確地告訴你，老師的電子教案不應(yīng)該算備課，只能算作初備。
不是否定電子教案，而是說(shuō)單純的電子教案無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際的教學(xué)工作需要，也無(wú)法滿(mǎn)足自身能力提升的需要。
什么樣的電子教案算是備課
1.將電子教案文檔打印成紙質(zhì)，并成冊(cè)。
2.每一篇打印教案上，必須有手寫(xiě)的復(fù)備痕跡。
理由一 備課無(wú)法一次成型
作為教師，我們都知道，寫(xiě)教案的一般過(guò)程是這樣的。
1.研究教材、2.研究學(xué)生、3.研究教法、4.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、5.設(shè)計(jì)練習(xí)及反饋、6.教學(xué)反思
即使經(jīng)過(guò)教研組集體備課后形成的教案，也不是完美適用于每位教師，每個(gè)班級(jí)的。所以在教案初稿形成后，每位教師還必須對(duì)教案進(jìn)行一定的修改，才能基本滿(mǎn)足教學(xué)的需求。
理由二 電子教案無(wú)法及時(shí)修正
課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。課堂教學(xué)中，可能會(huì)有動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容；可能會(huì)有超出備課預(yù)設(shè)的情況出現(xiàn)；可能學(xué)生會(huì)提出你沒(méi)想到的，值得深思的問(wèn)題；也可能你自己會(huì)突然產(chǎn)生改進(jìn)教學(xué)的新的靈感。
如果是紙質(zhì)教案，教師隨時(shí)可以用筆記錄下這些心得、反思，或?qū)贪高M(jìn)行實(shí)時(shí)的修正。而依賴(lài)電腦、手機(jī)等終端才能使用的電子教案，在這方面是絕對(duì)沒(méi)有優(yōu)勢(shì)的。
結(jié)論
所以，在一般的學(xué)校管理中。會(huì)要求教師將電子教案打印成紙質(zhì)教案并裝訂成冊(cè)，同時(shí)要求教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要帶紙質(zhì)教案進(jìn)課堂。就是為了讓老師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題對(duì)教案進(jìn)行修正。或者有什么新的想法去對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。
這樣，既能提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量，又能促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。
備課是一個(gè)動(dòng)詞，你說(shuō)的備課其實(shí)就是教案。到底算不算教案，可以先看看教案的定義：
教案是教師為順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱和教科書(shū)要求及學(xué)生的實(shí)際情況，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書(shū)
。
里面說(shuō)了，教案是為展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)的教學(xué)文書(shū)。文書(shū)的的表現(xiàn)形式可以是紙質(zhì)的，也可以是電子的。在電腦還沒(méi)普及的時(shí)候，大部分的教案都是紙質(zhì)的，有的是手寫(xiě)，有的是集體備課后打印，然后由教師自己進(jìn)行圈畫(huà)批注；現(xiàn)在個(gè)人電腦普及，也提倡信息化教育了，電子形式的教案自然也就成了備課的主要形式了。
其優(yōu)勢(shì)很多：1.節(jié)約紙張。2.便于修改。3.便于共享。4.便于轉(zhuǎn)成學(xué)案課件。5.便于集體交流完善。再加上目前大部分學(xué)校都用了電子黑板，啟用了校本資源庫(kù)，電子教案的優(yōu)勢(shì)就越發(fā)明顯。
只要是為了教學(xué)而準(zhǔn)備的方案，不管是什么形式，都應(yīng)當(dāng)是“教案”，不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。貴校之所以不把電子教案當(dāng)做教案的原因可能有如下原因：
電子教案不如紙質(zhì)教案方便檢查，還要開(kāi)電腦，還要雙擊打開(kāi)，翻頁(yè)查看。
電子教案都存在硬盤(pán)里，沒(méi)有實(shí)體，遠(yuǎn)不如一摞摞的教案更有視覺(jué)沖擊力，更有面子。
電子教案太容易傳播了，一個(gè)人做好，一撥人受益，改改名字就行，領(lǐng)導(dǎo)不放心??！
我還記得的在以前的時(shí)候，我們基本要準(zhǔn)備兩個(gè)教案，一個(gè)教案是上課真正能用到的，往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整。一個(gè)就是用來(lái)應(yīng)付檢查的，寫(xiě)上老半天，就為領(lǐng)導(dǎo)看上幾秒鐘，然后蓋個(gè)章。
我們苦不堪言，整日里手寫(xiě)教案，哪有時(shí)間研究教材去備課?。∑婀职?，教案寫(xiě)了，課卻沒(méi)備！
我想，電子教案算不算備課的問(wèn)題，其實(shí)就是應(yīng)不應(yīng)該減輕教師負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。為教學(xué)而備課時(shí)老師的責(zé)任，再苦再累，也是責(zé)任所在，我們不去抱怨。但是，為應(yīng)付檢查，為了面子工程，讓我們手書(shū)教案，就是一種負(fù)擔(dān)。省下來(lái)時(shí)間，多挖挖教材，多指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生，這不是更好嗎？
有老師下班回到家還在準(zhǔn)備明天的課件，第二天一早起來(lái)，就去整理他的教學(xué)資料，這不是備課嗎？
領(lǐng)導(dǎo)們總有些心結(jié)：老師太輕松了，教學(xué)就一定搞不好，只有讓教師忙碌起來(lái)，才能讓自己心安。于是乎，手寫(xiě)教案、寫(xiě)詳案，成了他們自我安慰的法寶。
相信未來(lái)吧，我的朋友！
肯定是教案，哪怕是下載的，他也要反復(fù)揣摩和學(xué)習(xí)。有些人管理跟不上，就采取老一套的方式束縛人，肯定是不正確的。
這個(gè)肯定是算的，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)?；旧隙加信鋫潆娮油队霸O(shè)備，只是單純的板書(shū)已經(jīng)不能滿(mǎn)足孩子們對(duì)知識(shí)吸收的需求，現(xiàn)在很多內(nèi)容我們可以借助媒體的力量來(lái)給同學(xué)們展現(xiàn)，會(huì)更加深刻，他們也會(huì)更加喜歡，因此，電子教案也算是一部分，但是紙質(zhì)版的也不能少。
一般情況下，老師的電子教案算老師的備課的。
當(dāng)然，這里還要考慮這樣幾個(gè)因素。
1.這一份電子教案，是不是全部是你的原創(chuàng)？
如果全部是你的原創(chuàng)，自然算是備課的，要計(jì)入老師的備課數(shù)量。但事實(shí)上你怎么去證明全部是你的原創(chuàng)，而不是網(wǎng)上下載下來(lái)或者別人那里拷貝來(lái)的呢？學(xué)校又怎么能夠核實(shí)你是自己原創(chuàng)的電子教案呢？
正是因?yàn)閷W(xué)校無(wú)法核實(shí)你是否自己原創(chuàng)還是復(fù)制粘貼的，所以很多學(xué)校其實(shí)不把老師的電子教案算入備課數(shù)量里面。
2.正常備課，請(qǐng)遵守學(xué)校的相應(yīng)規(guī)定。
學(xué)校管理當(dāng)中要求教師實(shí)行電子備課還是手工備課，并沒(méi)有統(tǒng)一的政策要求。因此電子教案不算入老師的備課數(shù)量，只要事先有這樣的規(guī)定，這種規(guī)定就無(wú)所謂合理不合理。
作為老師，重要的是要遵守學(xué)校相應(yīng)的規(guī)定，適應(yīng)這樣的規(guī)定。
學(xué)校的管理要求沒(méi)有十全十美的，更無(wú)絕對(duì)的合理的。
3.電子教案只是上課教學(xué)的輔助。
很多學(xué)?，F(xiàn)在已經(jīng)允許電子教案，有些電子教案或電子備課，并不僅僅只是用電腦打印代替了手工書(shū)寫(xiě)，而是已經(jīng)包含了課件PPT、學(xué)習(xí)用的視頻、聲音素材等材料，能真正起到輔助教室上課用，這樣的電子教案才算是新時(shí)代的，適合教育發(fā)展需求的。
如果你只是用復(fù)制粘貼的文檔內(nèi)容代替了手工書(shū)寫(xiě)的教案，確實(shí)不應(yīng)該作為備課的數(shù)量。
教育備課也需要?jiǎng)?chuàng)新，更需要自己的原創(chuàng)精神。
不是算不算
那根本就是
科技的發(fā)展為各行各業(yè)帶來(lái)了便捷，用在教育上把老師從繁重的手寫(xiě)教案中解放出來(lái)，做更多有意義的事情，這是利師利生的好事。
電子教案應(yīng)該算備課教案。
首先我們應(yīng)明確一個(gè)概念，教案是什么？教案是教師根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)一系列教學(xué)方式方法和教學(xué)工具的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的一種設(shè)計(jì)方案。簡(jiǎn)單的說(shuō)，教案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想。至于采用電子教案還是紙質(zhì)教案都只是一種形式而已。
紙質(zhì)教案更好嗎？顯然不是。從教案的格式和內(nèi)容上看，電子教案和紙質(zhì)教案可以沒(méi)有任何區(qū)別，但是，紙質(zhì)教案在操作上卻存在一個(gè)最讓人頭疼的缺點(diǎn)，那就是不便于在原件上修訂。經(jīng)過(guò)修訂的紙質(zhì)教案更像涂鴉。相比之下，電子教案的優(yōu)點(diǎn)很突出，便于修訂，便于存檔，便于分享等等。
信息化時(shí)代來(lái)臨，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。紙質(zhì)教案可以用，但不應(yīng)該作為對(duì)教師制作教案的要求。
與時(shí)俱進(jìn)，手抄教案已流于形式！
算
算啊
還用問(wèn)嗎？
僅如現(xiàn)在020學(xué)習(xí)、工作、生活常態(tài)化時(shí)代了，互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的教法、教材、教師，是教育培訓(xùn)的現(xiàn)代化、國(guó)際化形態(tài)……
