兒童是學(xué)習(xí)語言的天才，在出生后不常的時(shí)間內(nèi)(最初幾個(gè)月)，就會(huì)發(fā)出"呀呀”、"伊伊"的聲音，這就是孩子學(xué)習(xí)語言的開始，1歲后便可運(yùn)用迭詞用語來表達(dá)他們的意愿與要求，2歲左右簡短的語言就會(huì)脫口而出，3一4歲會(huì)用較長的語言方式與大人交流說話。

與之相比，成人學(xué)語言的能力卻很差，就拿學(xué)外語來說吧，老師教、課堂念、聽錄音、看視頻，方法用盡，效果不好。若和幼兒同步學(xué)習(xí)，可能還不如孩子。

為什么孩童的語言學(xué)的如此快，如此好？

1.決定于最佳的發(fā)展時(shí)期。人的許多潛能都有它相應(yīng)最適應(yīng)的發(fā)展時(shí)期，語言的發(fā)展，關(guān)鍵期就是童年。

2.孩子天生就有學(xué)習(xí)語言的本能。能很自然地把所聽到的語言(音)轉(zhuǎn)化成自己所理解的語言規(guī)則和技巧，從而使自己能夠聽話、說話。

3.該子的語言是后天才有的。大家知道，孩子天生不會(huì)說話，只有在成長過程中聽到好多人所說的話，透過模仿、理解、轉(zhuǎn)化才逐漸學(xué)會(huì)了說話。

綜上，筆者認(rèn)為：兒童語言發(fā)展的奧秘有兩點(diǎn)：一是兒童有驚人的學(xué)習(xí)語言的能力；二是兒童的語言發(fā)展必須透過后天的學(xué)習(xí)來完成。

兒童詞匯增長的速度驚人，對(duì)語言規(guī)則的掌握力讓人驚嘆，我們不妨結(jié)合語言專家的研究成果和自家孩子的語言發(fā)展特點(diǎn)來探一探兒童語言發(fā)展的奧秘吧！

1.奧秘之一：全世界的兒童幾乎都在相同的年齡出現(xiàn)咿呀語，早期語言都以一種相似的順序發(fā)展。

嬰兒在2個(gè)月左右開始會(huì)發(fā)出類似于“咕咕”的聲音。

4個(gè)月左右開始出現(xiàn)咿呀語，在咕咕聲中加入一些和諧的聲音并重復(fù)音節(jié)，如“bababababa”“nananananana”。

7個(gè)月，咿呀語中開始加入很多口語發(fā)聲，并開始理解詞語的意思。

8~12個(gè)月，開始學(xué)會(huì)用前詞語手勢(shì)，通過手口并用來表達(dá)自己的想法。

1歲左右，說出第一個(gè)能被別人聽懂的詞。兒童開始說話的平均時(shí)間雖是1歲左右，但年齡范圍卻很大，大多數(shù)兒童在8個(gè)月到18個(gè)月之間開始說話。

1歲半~2歲，學(xué)會(huì)說雙詞句如“汽車走”等。

2~3歲，會(huì)使用周圍成人說話的詞序說出簡單的句子。

3歲，常用已掌握的詞語造一些新詞，彌補(bǔ)沒有沒有學(xué)會(huì)的詞。

4~5歲，能調(diào)整所說的話來適合聽者的年齡、性別和社會(huì)地位，角色扮演惟妙惟俏。

6歲，會(huì)使用所學(xué)語言中的大部分語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)。

小椰子的小堂姐現(xiàn)在四歲半，特別喜歡扮演老師的角色，常常用老師的口吻，認(rèn)真準(zhǔn)確地發(fā)出命令、給出表揚(yáng)或嚴(yán)肅批評(píng)，讓人感嘆不已。

2.奧秘之二：大多數(shù)兒童在學(xué)前期的詞語學(xué)習(xí)保持一個(gè)穩(wěn)定、持續(xù)增長的速度。

兒童在1歲左右學(xué)會(huì)說第一個(gè)詞后，到2歲，可掌握200個(gè)詞，到6歲，大約能掌握10000個(gè)詞。

兒童學(xué)會(huì)說話后，最開始的詞匯量以每周1~3個(gè)詞的速度增加，在18~24個(gè)月，每天以1-2個(gè)詞增長，在2歲~6歲，平均每天要掌握5個(gè)新詞。

我記得小椰子也是在一歲半后詞匯增長速度忽然進(jìn)入了一個(gè)迸發(fā)期，每天都能發(fā)現(xiàn)他又會(huì)了幾個(gè)新詞。

3.奧秘之三：兒童令人驚奇的語言能力發(fā)展，緣于內(nèi)在潛能和環(huán)境影響的交互作用。

兒童期是語言獲得的敏感期，兒童能憑借強(qiáng)大的認(rèn)知能力來理解復(fù)雜的語境，也可以通過模仿習(xí)得復(fù)雜的表達(dá)方式，同時(shí)，他們的社交技能和言語經(jīng)驗(yàn)對(duì)語言進(jìn)步也有很大影響。

小椰子現(xiàn)在還沒到三歲，總是喜歡模仿我們大人說的話。有時(shí)我們剛說完一句話，他立馬在旁邊說出一模一樣的話來。有時(shí)，我們會(huì)忽然發(fā)現(xiàn)，他正在對(duì)著他的玩偶說出我們平時(shí)對(duì)他說過的話。模仿，確實(shí)是促進(jìn)孩子早期語言發(fā)展的一大途徑。

兒童語言發(fā)展的奧秘?zé)o窮，讓我們慢慢來發(fā)現(xiàn)吧！

我是@樹之椰 ，家有猴娃兒一枚，用心堅(jiān)持親子共讀，用愛烹飪營養(yǎng)美食，用情分享育兒心得。歡迎大家和我一起交流和探討育兒問題，助孩子健康成長。

兒童的潛力是不可想象的驚人。每個(gè)家長都想自己的孩子能言善辯，那么，作為家長的要怎樣培養(yǎng)孩子需要發(fā)展呢，首先最常用也就是最笨的方法就是多和孩子說，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，可以從繪本故事開始，平時(shí)在家經(jīng)常做桌游，對(duì)我的孩子來說，桌游更有魅力。語言方面有兩個(gè)關(guān)鍵期。一、前語言階段，0-1.5歲，前語言發(fā)展是語音的核心敏感期，圍繞語音幼兒發(fā)展了三方面能力：前語言感知能力、發(fā)音能力、交際能力。二、語言發(fā)展1.5歲以后，語言發(fā)展期幼兒語言的發(fā)展可以從語言形式，語言內(nèi)容和語言運(yùn)用技能三方面進(jìn)行訓(xùn)練。

從發(fā)展的角度來看，人類語言習(xí)得的能力非常驚人：新生兒完全不知道任何詞語，而僅僅在幾年內(nèi)，他們就能夠運(yùn)用在日常生活中聽到的任何語言或者看到的手語進(jìn)行流暢的溝通和表達(dá)。

對(duì)此，我們頭腦里可能會(huì)冒出很多疑問——究竟是什么讓孩子如此擅長學(xué)習(xí)語言，其中的奧秘是什么？兒童主要是通過模仿、還是通過聽到或看到的符號(hào)來學(xué)習(xí)語言的呢？

根據(jù)一個(gè)著名的理論，模仿只能解釋兒童語言學(xué)習(xí)的部分結(jié)果。對(duì)于語言發(fā)展，兒童還具備一種精妙的生物學(xué)基礎(chǔ)。這一基礎(chǔ)與模仿相結(jié)合，使語言發(fā)展非常迅速。這一基礎(chǔ)是心理學(xué)家諾姆·喬姆斯基提出的一種先天的心理結(jié)構(gòu)，即語言習(xí)得機(jī)制。

喬姆斯基提出人類生來就具備一種心理軟件程序，能夠幫助兒童習(xí)得詞匯、語法以及他們接觸的語言規(guī)則。在喬姆斯基的理論中，語言習(xí)得機(jī)制，或者說“心理軟件程序”，包括一些在人類語言中很基本的規(guī)則，其中一個(gè)規(guī)則就是名詞（事物的名稱）與動(dòng)詞（行為）之間的區(qū)分，這些先天形成的規(guī)則有助于兒童在他們所接觸的語言中發(fā)現(xiàn)特定的語言模式。

喬姆斯基的觀點(diǎn)得到許多專家的贊同，而且基于人類基因組計(jì)劃的研究為語言的部分遺傳基礎(chǔ)提供了證據(jù)。其他支持喬姆斯基理論的證據(jù)還包括：全世界的兒童在學(xué)習(xí)母語的過程中都會(huì)在非常接近的時(shí)間點(diǎn)發(fā)展到極其相似的階段。

1979年，我國心理學(xué)工作者吳天敏和許政授對(duì)初生嬰兒的語言發(fā)展進(jìn)行了跟蹤研究，以及1987年朱曼殊和張仁俊也進(jìn)行的了此類研究，這些研究普遍反映了我國嬰兒語音發(fā)展的一般趨勢(shì)：

1. 從出生到4個(gè)月，嬰兒發(fā)出的音絕大部分是單音節(jié)。先出現(xiàn)元音，如單元音和復(fù)合元音。

2. 在第三、四個(gè)月時(shí)開始出現(xiàn)輔音。最初的輔音往往是和元音結(jié)合在一起，單獨(dú)出現(xiàn)的輔音極少。

3. 4個(gè)月時(shí)，嬰兒進(jìn)入牙牙學(xué)語階段，從這時(shí)開始到1歲前，嬰兒常常對(duì)著玩具或鏡子中的自己咿呀發(fā)音，表現(xiàn)出交往的愿望，能發(fā)出的音大量增加，有輔音加元音，也有單獨(dú)的元音和輔音。

上述研究中，中國學(xué)者觀察得到的中國嬰兒發(fā)音和語音發(fā)展順序，與外國的研究結(jié)果基本一致。不同環(huán)境、不同文化、不同語種及人種，兒童語言發(fā)展時(shí)間和順序一致。解釋這一行為模式的一個(gè)合理假設(shè)就是：兒童擁有天生的語言發(fā)展“程序”，它會(huì)在兒童生命中特定的時(shí)間點(diǎn)自動(dòng)運(yùn)行。

盡管人類擁有習(xí)得語言的先天能力，但是文化和環(huán)境因素多多少少會(huì)對(duì)兒童學(xué)習(xí)語言的水平和速度產(chǎn)生影響，而且練習(xí)的頻率也會(huì)影響到兒童語言發(fā)展。

總之，很多研究表明，兒童語言的發(fā)展，除了人類遺傳的作用，另外，它需要成熟的器質(zhì)性結(jié)構(gòu)產(chǎn)生語音，需要神經(jīng)聯(lián)結(jié)以協(xié)調(diào)語音與語義之間的關(guān)系，還需要與成人進(jìn)行社會(huì)交往以獲取語言溝通的本質(zhì)。這表明：人類個(gè)體發(fā)展中所有方面的交互作用，讓孩子很快掌握和熟練運(yùn)用自己的母語。

孩子語言發(fā)展的特點(diǎn)：

1.從能聽懂語言的意義向應(yīng)用語言進(jìn)行交際的發(fā)展。

因此兒童能聽懂話比能講出來的話還多，掌握了消極詞匯比積極詞匯多。

2.兒童理解語言往往受直接經(jīng)驗(yàn)的影響。

兒童思維具有形象性的特點(diǎn)，兒童進(jìn)行思維主要是憑借事物的具體形象或表象。也就是憑借具體形象的聯(lián)想來進(jìn)行的，常常以自己體驗(yàn)的直接經(jīng)驗(yàn)來理解詞義和語言。

3.兒童理解語言極易受語言情境和非語言交際手段的暗示。

3~6歲兒童除了思維形象性的特點(diǎn)之外，情感又極易受感染和暗示，因此教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的語言情境和利用手勢(shì)、動(dòng)作、表情等非語言交際手段來對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幫助兒童理解語言。此外兒童對(duì)連貫性語言的理解能力較差。

幼兒口語發(fā)展的趨勢(shì)是從對(duì)話過渡到獨(dú)白，從情境性語言過渡到連貫性語言，從單句過渡到復(fù)句。

兒童語言的發(fā)展有其必要的條件，這些條件有些是先天的，有些是后天的。另外語言的發(fā)展也遵循大致的規(guī)律。

首先，討論兒童語言發(fā)展的必要條件。

語言的習(xí)得，是從嬰兒時(shí)期就開始的。嬰兒從不會(huì)說話，到可以熟練掌握日常用語，大約需要五年的時(shí)間。兒童語言能力的發(fā)展也會(huì)影響其學(xué)習(xí)與思考能力的發(fā)展。（Dougherty , 2001）

兒童要有良好的語言發(fā)展與學(xué)習(xí)，不僅需要正常的生理發(fā)育及腦部功能的發(fā)展，同時(shí)也需要后天環(huán)境中，有充足的語言習(xí)得的環(huán)境，例如：足夠的語言刺激、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。（Bochner and Jones, 2003）

因此，語言學(xué)家Van Riper and Emerick 曾經(jīng)提出五項(xiàng)關(guān)于兒童語言發(fā)展的必備條件，即：

（1）、正常的動(dòng)作神經(jīng)及肌肉協(xié)調(diào)；

（2）、正常的聽覺功能；

（3）、正常的智力與認(rèn)知發(fā)展；

（4）、穩(wěn)定的情緒及人際關(guān)系；

（5）、足夠的環(huán)境刺激。

由此可見，兒童在成長過程中，出現(xiàn)語言障礙的原因可以有很多不同的種類，針對(duì)兒童的語言訓(xùn)練也需要因人而異。

其次，說一說兒童語言發(fā)展階段。

在簡單了解兒童語言發(fā)展的必要條件之后，就需要清楚知道兒童在語言發(fā)展過程中大致需要經(jīng)歷那些階段。不同學(xué)者對(duì)于兒童語言發(fā)展階段的研究其實(shí)略有不同，但他們的共同點(diǎn)在于將兒童語言發(fā)展大致劃分為口語前期（即：語言前技能）和口語期。而口語期則劃分為詞匯期、簡單句期和復(fù)雜句期。香港學(xué)者謝錫金（2006）將0-6歲幼兒口語發(fā)展劃分為以下幾個(gè)階段。

（1）、語言發(fā)展的萌芽、預(yù)備期（0-1歲）

（2）、口語發(fā)展第一期：有意識(shí)語言的開始（1-2歲）

（3）、口語發(fā)展第二期：文法發(fā)展的開始（2-3歲）

（4）、口語發(fā)展第三期：基本語言系統(tǒng)的完成（3-6歲）

在兒童發(fā)展過程中，語言的發(fā)展不可忽視，掌握其中的條件和規(guī)律可以幫助我們?yōu)閮和瘎?chuàng)造更好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

為人父母最幸福的時(shí)刻之一，就是孩子喊第一聲“媽媽”或“爸爸”，即便孩子長大成人，那個(gè)時(shí)刻也還是記憶里的亮點(diǎn)。然而，很多父母卻很難描述孩子從什么時(shí)候開始可以說很多完整的句子，可以能言善辯，可以講頭尾宛然的故事。

兒童習(xí)得母語的速度是驚人的。不知道從哪天起，兒童已經(jīng)和成人一樣沒有什么不會(huì)說的了。他們沒有經(jīng)過特別的學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)自然而然地就獲得了這樣的技能。因而，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童習(xí)得母語的能力與生俱來，語言就如同自然界的生物一樣，是“長”出來的。

那么，若一個(gè)孩子2歲還不開口說話，身為父母，應(yīng)該做出怎樣的判斷？是否需要采取應(yīng)對(duì)措施？

1.語言發(fā)展里程碑

不管是在哪種語言環(huán)境下長大的兒童，其母語習(xí)得都會(huì)經(jīng)歷相似的過程。在兒童生命的最初幾年，成人比較容易觀察到的語言發(fā)展里程碑包括：

4到6個(gè)月的牙牙學(xué)語階段。這個(gè)階段嬰兒會(huì)把聲帶當(dāng)成玩具，發(fā)出各種主要是單音節(jié)單位的聲音，其中包括母語里沒有的音；他們會(huì)改變音量、音高和語速來吸引他人的注意力。此時(shí)嬰兒雖然不能說話，但會(huì)扮演“說話人”的角色，采用體態(tài)和一些特定的聲音（哭聲、怪叫等）表達(dá)生理需求，同成人進(jìn)行最初的交際活動(dòng)。

8到12個(gè)月時(shí)，嬰兒開始用很長的但不能理解的聲音嘗試說難懂的“話”。這些話具有類似成人的韻律和語調(diào)模式，聽起來像是在提問、發(fā)號(hào)施令或陳述什么。從感知上看，這些話遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽或不仔細(xì)聽很像成人說的話，距離近了聽或仔細(xì)聽卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面并沒有讓人能理解的詞。

12個(gè)月左右，兒童會(huì)說出其人生中第一句有意義的話，內(nèi)容一般是他最喜愛的玩具、食物、家庭成員或動(dòng)物的名稱。雖然在牙牙學(xué)語階段，兒童也會(huì)發(fā)出類似“爸爸”“媽媽”的音節(jié)，但無論父母多么深情地回應(yīng)，那些聲音都不能稱為真正意義上的話，因?yàn)槟莻€(gè)階段的嬰兒并不會(huì)使用相同的語音序列重復(fù)指稱相同的事物。

生命的第二年是詞匯增長和詞的組合時(shí)期。2歲兒童的詞匯量大約是200到300個(gè)。18到24個(gè)月之間，兒童會(huì)開始將兩個(gè)詞放在一起說，詞的順序可能與成人不同，并可能缺乏其他必需成分，比如漢語兒童會(huì)說“椅跳”，意思是“在椅子上跳”。將詞進(jìn)行組合這是語言發(fā)展中的重大事件。來自黑猩猩學(xué)習(xí)人類語言的研究表明，黑猩猩在剛開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，詞匯掌握的速度可以比人類兒童快得多，但它們卻始終無法突破組合這一關(guān)，也意識(shí)不到構(gòu)建句子的規(guī)則。兒童進(jìn)行雙詞組合的最低限度詞匯量是50個(gè)，即兒童掌握了50個(gè)詞之后，就可能將兩個(gè)詞組合。

3到4歲的兒童可以正確產(chǎn)出母語中的元音以及大部分的輔音。這個(gè)階段是詞匯爆發(fā)期，產(chǎn)出的詞匯量超過1000個(gè)，在沒有合適的詞時(shí)，他們還會(huì)自己造詞。他們說的句子越來越復(fù)雜，并且會(huì)將句子組合起來講簡單的故事。4到5歲兒童所說句子的平均長度在5到7個(gè)詞左右。事實(shí)上，5歲左右的兒童已經(jīng)有和成人類似的語言了，只在結(jié)構(gòu)的精細(xì)程度等方面還存在一些差異，5歲以后語言發(fā)展會(huì)變得緩慢。因?yàn)樯瞽h(huán)境、教養(yǎng)方式等因素影響，5到6歲兒童的詞匯量會(huì)有較大個(gè)體差異，有的6歲兒童表達(dá)性詞匯不足3000，有的可達(dá)7000。

2.語言障礙的原因

兒童到特定年齡語言就會(huì)有特定表現(xiàn)，以上里程碑體現(xiàn)的就是與年齡相適應(yīng)的語言發(fā)展水平。

當(dāng)然，一般父母對(duì)語言發(fā)展并不會(huì)有這么清晰的認(rèn)識(shí)，他們更多的是與同齡孩子進(jìn)行比較，判斷自己孩子的發(fā)展是否正常。比如，人家的孩子會(huì)喊“媽媽”了，自己家的還不會(huì)，父母除了羨慕之外更多的是會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心，不知道孩子的表現(xiàn)是個(gè)體差異所致還是已經(jīng)偏離正常。通常的判斷標(biāo)準(zhǔn)可以在上述年齡段上加減3個(gè)月左右。比如1歲是產(chǎn)出人生第一個(gè)詞的里程碑時(shí)間，發(fā)展得早的兒童可能提前到9個(gè)月，發(fā)展得慢的兒童可能推遲到15個(gè)月，9到15個(gè)月都屬于正常范圍。

根據(jù)以上發(fā)展里程碑，2歲時(shí)語言應(yīng)發(fā)展到雙詞句階段，這個(gè)年齡還不會(huì)說話可能已經(jīng)處于高風(fēng)險(xiǎn)狀態(tài)。

兒童語言障礙的原因可分為生理因素和環(huán)境因素兩大類：生理因素包括聽力損傷、智力損傷（如唐氏綜合征）、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育疾?。ㄈ缱蚤]癥）；環(huán)境因素往往表現(xiàn)為環(huán)境剝奪（如狼孩）。

生理因素可以在醫(yī)院得到診斷，像唐氏綜合征和聽力損傷在胎兒期和新生兒期的篩查中就可被發(fā)現(xiàn)，目前很多地方自閉癥的診斷年齡也在降低，典型病例2歲以前就能被確認(rèn)，經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生甚至可以對(duì)1歲的兒童下診斷。

對(duì)父母而言，兒童的成長環(huán)境很大程度上由他們創(chuàng)設(shè)，兒童學(xué)會(huì)說話雖不需要專門教授，但一定要有足夠的輸入話語。狼孩之所以不會(huì)說話，就是因?yàn)槊撾x了正常的社會(huì)環(huán)境，接觸不到足夠的語言刺激。狼孩雖然是極端的例子，但在現(xiàn)實(shí)生活中，因?yàn)檎疹櫿叩氖韬龌蜻^度保護(hù)，兒童可能會(huì)沒有說話的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)，因而出現(xiàn)語言發(fā)展問題。比如一個(gè)被過度照顧的兒童，渴了不等開口就有水喝，餓了不等開口就有飯吃，如此等等，那么他的需求就不需要用語言來表達(dá)，他也就感覺不到說話的必要了。

因此，從孩子出生開始父母就要有意識(shí)地與兒童互動(dòng)，充當(dāng)兒童的交流伙伴。在這樣的過程中，父母（也包括其他照顧者）使用“媽媽語”能明顯促進(jìn)嬰幼兒的語言習(xí)得。

“媽媽語”要經(jīng)常發(fā)問和打招呼，說的句子要短，一般二三個(gè)詞為宜，使用的核心詞要少，說的內(nèi)容限于此時(shí)此地；說的速度要慢，停頓要較長，語調(diào)和重音要夸張，音高范圍要更大，同時(shí)加強(qiáng)面部表情和身體姿態(tài)的使用。

在排除環(huán)境因素的情況下，如果兒童2歲還不開口說話，父母應(yīng)帶孩子到醫(yī)院檢查是否有生理方面的障礙，確定原因。不管什么原因所致的語言發(fā)展滯后，干預(yù)越早效果越好。

3.共同注意的能力

是否一定要到2歲才能發(fā)現(xiàn)兒童語言出現(xiàn)了異常？父母能否借助兒童的其他表現(xiàn)在更早的階段做出判斷呢？

從生命的最初期開始，兒童的其他認(rèn)知能力也和語言能力一樣，處于不斷發(fā)展之中。共同注意就是與語言發(fā)展最密切相關(guān)的一種認(rèn)知能力。語言發(fā)展出現(xiàn)異常的兒童往往早期在共同注意上就會(huì)表現(xiàn)出來。所謂共同注意，指的是個(gè)體通過肢體動(dòng)作和眼神接觸來與另一個(gè)體建立聯(lián)合性注意的能力，目的是對(duì)某一物品或事件進(jìn)行分享。

共同注意是兒童最早出現(xiàn)的交流形式之一，兒童出生后3個(gè)月左右就開始發(fā)展，4個(gè)月左右的嬰兒可以跟隨母親的注視方向或指示方向來調(diào)整自己的注視方向，當(dāng)然這種能力要到1歲左右才會(huì)發(fā)展得比較成熟。8個(gè)月時(shí)，嬰兒可以與母親建立注視交替，其眼神會(huì)在母親和物品之間進(jìn)行切換。這個(gè)階段，嬰兒會(huì)看看母親，看看物品然后再看看母親，從而引起母親的注意，這時(shí)嬰兒想要傳達(dá)的意思往往是“快看那兒，我覺得十分有趣”。9個(gè)月時(shí)，嬰兒會(huì)通過給予的方式與母親分享物品，他們會(huì)嘗試把自己的玩具給母親，以此表達(dá)“我這里有一個(gè)玩具，你也可以和我一起玩”。12個(gè)月左右，兒童開始用手指自己感興趣的事物，以此引起母親的注意。共同注意在18個(gè)月左右會(huì)發(fā)展得較為成熟，雖然未來仍將不斷發(fā)展。

社交技能上存在缺陷的自閉癥個(gè)體，往往在嬰幼兒期就表現(xiàn)出共同注意上的明顯不足，但如果父母沒有育兒經(jīng)驗(yàn)，在1歲或2歲以前很可能注意不到這個(gè)問題。自閉癥兒童普遍在共同注意的發(fā)展上存在滯后或損傷。他們無法很好地與他人進(jìn)行眼神注視，很少通過手指指示或展示等動(dòng)作與他人分享感興趣的事物，所以他們的語言發(fā)展多存在障礙。

以詞語習(xí)得為例，設(shè)想生活中經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景，母親拿起或看向一個(gè)蘋果說：“哇，蘋果。”此時(shí)，如果兒童能夠與母親建立共同注意，那么他就可以在“蘋果”這個(gè)語音形式和蘋果這個(gè)實(shí)物之間建立正確對(duì)應(yīng)，也就是說他可以通過共同注意習(xí)得“蘋果”這個(gè)詞，但這個(gè)習(xí)得過程對(duì)一個(gè)缺乏共同注意的自閉癥兒童來說就充滿了困難。

除了詞語之外，共同注意對(duì)語音、句法的習(xí)得，以及如何關(guān)注并維持會(huì)話話題、如何進(jìn)行話輪交替等各項(xiàng)技能的掌握都同等重要。因此，如果嬰幼兒時(shí)期共同注意的發(fā)展存在缺陷，其語言的發(fā)展將會(huì)受到損害。

絕大部分兒童都會(huì)輕而易舉地習(xí)得母語，少量兒童會(huì)因上述提及的原因出現(xiàn)語言障礙。這種情況下父母應(yīng)該確定孩子的問題所在，思考如何讓孩子獲得足夠的支持，以幫助孩子在成長的過程中最大限度地發(fā)揮潛力。

寶寶的早期教育不要忽視哦~學(xué)齡前的兒童推薦用“貓小帥學(xué)漢字”這款識(shí)字軟件，這個(gè)軟件的課程豐富，生動(dòng)形象的圖畫和聲音，更能激起寶寶對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。更多育兒的資訊可以關(guān)注一下【小評(píng)果快樂育兒】

謝邀，身為父母一生中最幸福的時(shí)刻，必定是孩子喊的第一聲“爸爸”或“媽媽”的那一刻，即便孩子長大成人，那個(gè)時(shí)刻也還是記憶里的亮點(diǎn)。然而，很多父母卻很難描述孩子從什么時(shí)候開始可以說很多完整的句子，可以能言善辯，可以講頭尾宛然的故事。不知道從哪天起，兒童已經(jīng)和成人一樣沒有什么不會(huì)說的了。他們沒有經(jīng)過特別的學(xué)習(xí)，短時(shí)間內(nèi)自然而然地就獲得了這樣的技能。因而，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，孩子習(xí)得母語的能力與生俱來，語言就如同自然界的生物一樣，是“長”出來的。

不管是在哪種語言環(huán)境下長大的兒童，其母語習(xí)得都會(huì)經(jīng)歷相似的過程。在兒童生命的最初幾年，成人比較容易觀察到的語言發(fā)展里程碑包括：

4-6個(gè)月的牙牙學(xué)語階段。這個(gè)階段嬰兒會(huì)把聲帶當(dāng)成玩具，發(fā)出各種主要是單音節(jié)單位的聲音，其中包括母語里沒有的音;他們會(huì)改變音量、音高和語速來吸引他人的注意力。此時(shí)嬰兒雖然不能說話，但會(huì)扮演“說話人”的角色，采用體態(tài)和一些特定的聲音(哭聲、怪叫等)表達(dá)生理需求，同成人進(jìn)行最初的交際活動(dòng)。

8-12個(gè)月時(shí)，嬰兒開始用很長的但不能理解的聲音嘗試說難懂的“話”。這些話具有類似成人的韻律和語調(diào)模式，聽起來像是在提問、發(fā)號(hào)施令或陳述什么。從感知上看，這些話遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽或不仔細(xì)聽很像成人說的話，距離近了聽或仔細(xì)聽卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面并沒有讓人能理解的詞。

12個(gè)月左右，兒童會(huì)說出其人生中第一句有意義的話，內(nèi)容一般是他最喜愛的玩具、食物、家庭成員或動(dòng)物的名稱。雖然在牙牙學(xué)語階段，兒童也會(huì)發(fā)出類似“爸爸”“媽媽”的音節(jié)，但無論父母多么深情地回應(yīng)，那些聲音都不能稱為真正意義上的話，因?yàn)槟莻€(gè)階段的嬰兒并不會(huì)使用相同的語音序列重復(fù)指稱相同的事物。

生命的第二年是詞匯增長和詞的組合時(shí)期。2歲兒童的詞匯量大約是200到300個(gè)。

18-24個(gè)月之間，兒童會(huì)開始將兩個(gè)詞放在一起說，詞的順序可能與成人不同，并可能缺乏其他必需成分，比如漢語兒童會(huì)說“椅跳”，意思是“在椅子上跳”。將詞進(jìn)行組合這是語言發(fā)展中的重大事件。來自黑猩猩學(xué)習(xí)人類語言的研究表明，黑猩猩在剛開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，詞匯掌握的速度可以比人類兒童快得多，但它們卻始終無法突破組合這一關(guān)，也意識(shí)不到構(gòu)建句子的規(guī)則。兒童進(jìn)行雙詞組合的最低限度詞匯量是50個(gè)，即兒童掌握了50個(gè)詞之后，就可能將兩個(gè)詞組合。

3-4歲的兒童可以正確產(chǎn)出母語中的元音以及大部分的輔音。這個(gè)階段是詞匯爆發(fā)期，產(chǎn)出的詞匯量超過1000個(gè)，在沒有合適的詞時(shí)，他們還會(huì)自己造詞。他們說的句子越來越復(fù)雜，并且會(huì)將句子組合起來講簡單的故事。4到5歲兒童所說句子的平均長度在5到7個(gè)詞左右。事實(shí)上，5歲左右的兒童已經(jīng)有和成人類似的語言了，只在結(jié)構(gòu)的精細(xì)程度等方面還存在一些差異，5歲以后語言發(fā)展會(huì)變得緩慢。因?yàn)樯瞽h(huán)境、教養(yǎng)方式等因素影響，5到6歲兒童的詞匯量會(huì)有較大個(gè)體差異，有的6歲兒童表達(dá)性詞匯不足3000，有的可達(dá)7000。

語言是幫助人們交流思想、表達(dá)情感、進(jìn)行思維的重要工具。離開語言，人們將很難充分地、完整地表達(dá)自己的思想或見解，也很難營造或維持一個(gè)協(xié)調(diào)、完美的社交活動(dòng)。

若一個(gè)孩子2歲還不開口說話，身為父母，應(yīng)該引起警惕了，及早帶孩子去醫(yī)院進(jìn)行檢查。

兒童的語言發(fā)展要從出生到4個(gè)月，嬰幼兒發(fā)出的音絕大部分是單音節(jié)，先出現(xiàn)元音，如單元音和復(fù)合元音，在第三、四個(gè)月時(shí)開始出現(xiàn)輔音。最初的輔音往往是和元音結(jié)合在一起，單獨(dú)出現(xiàn)的輔音極少。嬰兒進(jìn)入牙牙學(xué)語階段，從這時(shí)開始到1歲前，嬰兒常常對(duì)著玩具或鏡子中的自己咿呀發(fā)音，表現(xiàn)出交往的愿望，能發(fā)出的音大量增加，有輔音加元音；另外，它需要成熟的器質(zhì)性結(jié)構(gòu)產(chǎn)生語音，需要神經(jīng)聯(lián)結(jié)以協(xié)調(diào)語音與語義之間的關(guān)系，人類個(gè)體發(fā)展中所有方面的交互作用，讓孩子很快掌握和熟練運(yùn)用自己的母語。

兒童語言的發(fā)展有其必要的條件，這些條件有些是先天的，有些是后天的。另外語言的發(fā)展也遵循大致的規(guī)律。兒童是學(xué)習(xí)語言的天才，在出生后不常的時(shí)間內(nèi)，就會(huì)發(fā)出\"呀呀”、\"伊伊\"的聲音，這就是孩子學(xué)習(xí)語言的開始，1歲后便可運(yùn)用迭詞用語來表達(dá)他們的意愿與要求，2歲左右簡短的語言就會(huì)脫口而出，3一4歲會(huì)用較長的語言方式與大人交流說話

嬰兒自學(xué)言語是人類社會(huì)和心理學(xué)重要之謎。新生嬰兒都是自學(xué)的天才，他的許多能力，包括運(yùn)動(dòng)的能力、言語的能力及前述各種表象、知覺單元的建立，都是他自學(xué)能力的表現(xiàn)。當(dāng)然，成人教育及環(huán)境刺激的作用不可低估，然而，明顯的事實(shí)是，嬰兒只有通過他的自學(xué)、取得了前期的成績之后，教育的作用才更明顯。例如，幼兒有了言語的能力之后，教育的作用才日益重要，并逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，揭開自學(xué)言語之謎是回答這個(gè)問題中首要和最重要的問題?！吨X生長模型》一書對(duì)這個(gè)問題作出了全新的解答，由于內(nèi)容太多，無法在這里逐一介紹，有興趣的朋友，請(qǐng)登陸百度→文庫→輸入書名《心理現(xiàn)象全新解釋·知覺生長模型》→閱讀（內(nèi)容在書中第322頁，第三節(jié) 自學(xué)言語的奧秘。下面列出文章提綱： 一、語言學(xué)知識(shí)簡介 二、遺傳的腦組織 三、社會(huì)環(huán)境 四、好奇與興趣轉(zhuǎn)移 五、基本發(fā)音技巧 六、言語能力的繼續(xù)發(fā)展：一歲至一歲半，幼兒可以掌握二十個(gè)左右的詞。如爸爸、媽媽、爺爺、弟弟、再見、襪子、蛋蛋、雞雞等生活中經(jīng)常接觸的人和事物的名稱，還有少數(shù)動(dòng)物的名稱。在這個(gè)階段，幼兒對(duì)成人言語的“理解”發(fā)展較快。但言語能力趕不上理解能力的發(fā)展。幼兒有許多話說不出口，只能更多地利用肢體語言來完成與成年人的交流溝通。成年人問話時(shí)，點(diǎn)頭或者搖頭就是一個(gè)例子：“要喝水嗎？”點(diǎn)點(diǎn)頭；“和哥哥一起玩好嗎？”點(diǎn)點(diǎn)頭；“再吃點(diǎn)吧?！睋u搖頭。他這個(gè)階段已經(jīng)能看圖畫和聽成年人講簡單的故事了。成年人對(duì)事物的評(píng)價(jià)和道德觀念也開始對(duì)他產(chǎn)生影響，并從他的情感態(tài)度中反映出來。譬如對(duì)圖畫中的狼外婆伸手去打，對(duì)助人為樂的小熊哥哥用臉去親等等。 這個(gè)階段言語的主要特點(diǎn)是“以詞代句”的現(xiàn)象。例如他叫“媽媽”，有時(shí)指要媽媽抱；有時(shí)是叫媽媽給他一些東西吃；有時(shí)是要告訴媽媽，他被人欺負(fù)了。有時(shí)候叫“媽媽”，可以是找爸爸、姐姐，甚至餅干和開水。有時(shí)候叫“甜甜”，指的是糖果、點(diǎn)心、牛奶、也可以是餅干罐旁邊的洋娃娃玩具。即一個(gè)詞代替了一個(gè)句子的意思。造成這個(gè)現(xiàn)象的原因如下： 1、需求的愿望多，掌握的言詞太少。只能以有限的言詞來喚起成年人的注意。這比用哭來喚起成年人的注意是一大進(jìn)步，所以，叫媽媽可以是找爸爸、姐姐或找吃的…… 2、這個(gè)階段的幼兒除了能用手勢(shì)回答成年人的一些問話，也能用手勢(shì)來表達(dá)自己的一些需求，然而，當(dāng)沒有辦法用手勢(shì)、身體姿勢(shì)來表達(dá)的時(shí)候。利用簡單的詞總比啼哭有效。所以，媽媽來了，達(dá)成愿望的可能性也來了。叫“甜甜”而不吃東西，得到玩具的可能性也有了……當(dāng)然，幼兒只有期望引起的反射行為，還沒有目的性手段，或者說為了目的而使用手段的方法尚在萌芽中。 3、在“意識(shí)的隆峰運(yùn)動(dòng)”的早期階段，遺覺表象的整體性占主要地位，隨著表象和知覺單元的紛紛建立，遺覺表象的整體性被不斷分解，但是，在這個(gè)階段，幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)中還保留著許多整體性的片段。譬如媽媽出現(xiàn)總會(huì)相繼出現(xiàn)抱著他、給他吃東西、和他說話等等許多現(xiàn)象。此時(shí)，盡管母親的知覺單元已經(jīng)建立，但是，母親的知覺單元成長的“土壤”——上述各種事物相聯(lián)系的遺覺表象中，各個(gè)事物還沒有完全分化成各自的知覺單元。如吃東西和要抱抱等表象與“媽媽”的聲音表象緊密相連，即在幼兒的意識(shí)中，它們還是統(tǒng)一的，是相同的。于是，就會(huì)出現(xiàn)他想要媽媽給點(diǎn)吃的，也是叫“媽媽”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象會(huì)隨著分解的發(fā)展而逐漸減少。 綜上所述，在這個(gè)階段，幼兒掌握的少量的詞沒有辦法滿足他表達(dá)的需要，溝通的需要更加強(qiáng)烈的刺激著他，學(xué)習(xí)言語的興趣持續(xù)高漲。到一歲半，有些言語能力發(fā)展較快的幼兒，可以說出一些簡單的短句，如爸爸好、媽媽抱、哥哥再見等。 一歲半至三歲是幼兒掌握合乎語法規(guī)則的語句。積極進(jìn)行言語活動(dòng)的階段。 一歲半至二歲能用300～500個(gè)詞與成年人交談，能說2～3個(gè)字的短句。隨著他言語表達(dá)能力的發(fā)展，逐漸開始出現(xiàn)了多詞的句子。二歲半可說6～10個(gè)字的句子。三歲能用接近1000個(gè)詞。我國學(xué)者的研究是二歲半至三歲的詞匯為860～1065個(gè)詞。三歲能說11～15字以上的長句。少數(shù)幼兒可說16字以上的長句。句子字?jǐn)?shù)的增加，反映著言語表達(dá)能力的發(fā)展，反映著言語表達(dá)內(nèi)容的發(fā)展。二歲前幼兒的主語內(nèi)容只涉及當(dāng)前存在的事物或當(dāng)前的需要。二歲后的幼兒言語中開始能表達(dá)當(dāng)前不存在的或過去的一些事物。二歲前幼兒反映人與物的相互關(guān)系較困難，二歲后幼兒則可以表達(dá)一些人與物的關(guān)系。二歲前幼兒表達(dá)不了時(shí)間觀念，二歲后幼兒開始表達(dá)一些時(shí)間觀念，如今天、明天、昨天、剛才等。二歲前句子是由一些個(gè)別的、彼此在語法上沒有聯(lián)系的詞所組成。二歲后句子逐漸合乎語法規(guī)則。三歲能夠使用合乎語法規(guī)則的各種基本類型的句子。基本掌握本民族的語言。 需要指出的是，嬰幼兒言語能力的發(fā)展順序與階段性雖然是一樣的，但有明顯的個(gè)體差異，主要是個(gè)體后天環(huán)境、教育等因素造成的。 七、言詞的聳立：以“我”這個(gè)詞在“意識(shí)的隆峰運(yùn)動(dòng)”中聳立的過程為例，探索言詞的聳立過程。 “我”這個(gè)詞聳立的過程可分成如下幾個(gè)階段。 1、迅速遺忘階段：新生嬰兒出生后，經(jīng)?？梢月牭健拔摇边@個(gè)詞，通常它都是與一長串的聲音連在一起的。在新生嬰兒的知覺域中平凡無奇，屬于被迅速遺忘的信息。 2、遺覺表象整體性記憶階段：隨著“意識(shí)的隆峰運(yùn)動(dòng)”發(fā)展，許多表象聳立起來，并且受到興趣轉(zhuǎn)移、條件反射形成等因素影響，這些早期高聳的表象生長越來越慢，興奮能量發(fā)生轉(zhuǎn)移，于是，“我”這個(gè)詞伴隨著許多詞句一齊進(jìn)入長時(shí)記憶中，有了自己的表象位置。它與一句句聽不懂的句子聯(lián)系在一起，與當(dāng)時(shí)（指獲得“我”這個(gè)詞的時(shí)候）的情景聯(lián)系在一起，具有遺覺表象的整體性。 3、早期的積累： 4、分離：隨著遺覺表象沉積層的不斷積累，隨著句子中其它言詞的不斷分化聳立。句子中的“我”因此被分離了出來。 5、歸類：言詞“我”能從被“分離”的句子中真正地更加有效地突顯出來，是歸類的功勞。 6、成功分化： 7、遷移：人稱代詞“我”與名詞、動(dòng)詞及人稱代詞“他”、“你”都不同。它必須經(jīng)過“遷移”的步驟。 8、糾錯(cuò)：隨著遷移的進(jìn)行，幼兒自我知覺單元內(nèi)同時(shí)發(fā)生了糾正錯(cuò)誤的變化。 9、無言的階段：現(xiàn)在，幼兒已經(jīng)能夠正確理解“我”的含義，但是由于幼兒言語能力的限制，此時(shí)，他仍然無法說出“我”這個(gè)詞。 10、趕超型聳立： 11、發(fā)出聲音：隨著幼兒言語能力的發(fā)展，某一天，他可以講出“我”了，這標(biāo)志著“我”這個(gè)詞已經(jīng)高高聳立起來。從此，他會(huì)頻繁地使用它，它也就更加迅速成長，牢固地占據(jù)了最高峰的位置。 按語：1、人稱代詞“我”終于聳立起來了，這可以作為其它詞聳立過程的參考。 2、新生嬰兒自學(xué)言語中，詞聳立的過程與兒童和成年人學(xué)習(xí)新言語的過程不同。前者是無師自通、天才能力的體現(xiàn)，是從無到有的創(chuàng)建成果。后者只是在“萬事俱全”的條件下，在現(xiàn)成“建筑物”上“添磚加瓦”的行為。 3、兒童和成年人學(xué)習(xí)新言詞，由于已經(jīng)具備良好的發(fā)音能力，所以很容易學(xué)習(xí)。新學(xué)的言詞會(huì)與知覺單元結(jié)合在一起。作為本民族的新學(xué)言詞，由于經(jīng)常使用，會(huì)迅速崛起，成為知覺單元中的最高峰，肩負(fù)起概括這個(gè)知覺單元的重任。如果學(xué)習(xí)的是外語，或者是本民族語言中不常使用的言語。又不反復(fù)練習(xí)和使用，那么，學(xué)的時(shí)候它在增高，不使用的時(shí)候，它就開始消退或者被抑制。此外，學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果言詞根本就沒有和內(nèi)存的知覺單元結(jié)合在一起，如幼兒好奇的模仿學(xué)習(xí)得到的外語單詞，根本就不知道它的意義，則新言詞只能作為一個(gè)獨(dú)立的聲音表象存在。不存在概括的作用。 第四節(jié) 三歲至成年人知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展 一、三歲幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài) 二、三歲至成年人知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展：三歲幼兒知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)言詞的表象已經(jīng)高高聳起，不斷增強(qiáng)的言語交流能力為接受成年人更進(jìn)一步的教育創(chuàng)造了極好的條件。結(jié)果，幼兒迅速地獲得了通過自學(xué)難以學(xué)到的許多知識(shí)。從三歲至成年人，知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程又可以分成幾個(gè)階段，如學(xué)前期、小學(xué)期、中學(xué)期、高中學(xué)期、大學(xué)期、成年期；也可以分成幼兒期、少年期、青年期、成年期。都是知識(shí)結(jié)構(gòu)繼續(xù)發(fā)展變化，直至成熟的過程，是幼兒依靠感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程。雖然不能講三歲之前的幼兒完全沒有理性認(rèn)識(shí)，但這個(gè)過程確實(shí)是從三歲后迅速地發(fā)展的。而且年齡越大，抽象思維的能力越強(qiáng)，直至成熟。 三、成年人知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀態(tài)

不管是在哪種語言環(huán)境下長大的兒童，其母語習(xí)得都會(huì)經(jīng)歷相似的過程。在兒童生命的最初幾年，成人比較容易觀察到的語言發(fā)展里程碑包括：

4到6個(gè)月的牙牙學(xué)語階段。這個(gè)階段嬰兒會(huì)把聲帶當(dāng)成玩具，發(fā)出各種主要是單音節(jié)單位的聲音，其中包括母語里沒有的音；他們會(huì)改變音量、音高和語速來吸引他人的注意力。此時(shí)嬰兒雖然不能說話，但會(huì)扮演“說話人”的角色，采用體態(tài)和一些特定的聲音（哭聲、怪叫等）表達(dá)生理需求，同成人進(jìn)行最初的交際活動(dòng)。

8到12個(gè)月時(shí)，嬰兒開始用很長的但不能理解的聲音嘗試說難懂的“話”。這些話具有類似成人的韻律和語調(diào)模式，聽起來像是在提問、發(fā)號(hào)施令或陳述什么。從感知上看，這些話遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽或不仔細(xì)聽很像成人說的話，距離近了聽或仔細(xì)聽卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面并沒有讓人能理解的詞。

12個(gè)月左右，兒童會(huì)說出其人生中第一句有意義的話，內(nèi)容一般是他最喜愛的玩具、食物、家庭成員或動(dòng)物的名稱。雖然在牙牙學(xué)語階段，兒童也會(huì)發(fā)出類似“爸爸”“媽媽”的音節(jié)，但無論父母多么深情地回應(yīng)，那些聲音都不能稱為真正意義上的話，因?yàn)槟莻€(gè)階段的嬰兒并不會(huì)使用相同的語音序列重復(fù)指稱相同的事物。

生命的第二年是詞匯增長和詞的組合時(shí)期。2歲兒童的詞匯量大約是200到300個(gè)。18到24個(gè)月之間，兒童會(huì)開始將兩個(gè)詞放在一起說，詞的順序可能與成人不同，并可能缺乏其他必需成分，比如漢語兒童會(huì)說“椅跳”，意思是“在椅子上跳”。將詞進(jìn)行組合這是語言發(fā)展中的重大事件。來自黑猩猩學(xué)習(xí)人類語言的研究表明，黑猩猩在剛開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，詞匯掌握的速度可以比人類兒童快得多，但它們卻始終無法突破組合這一關(guān)，也意識(shí)不到構(gòu)建句子的規(guī)則。兒童進(jìn)行雙詞組合的最低限度詞匯量是50個(gè)，即兒童掌握了50個(gè)詞之后，就可能將兩個(gè)詞組合。

3到4歲的兒童可以正確產(chǎn)出母語中的元音以及大部分的輔音。這個(gè)階段是詞匯爆發(fā)期，產(chǎn)出的詞匯量超過1000個(gè)，在沒有合適的詞時(shí)，他們還會(huì)自己造詞。他們說的句子越來越復(fù)雜，并且會(huì)將句子組合起來講簡單的故事。4到5歲兒童所說句子的平均長度在5到7個(gè)詞左右。事實(shí)上，5歲左右的兒童已經(jīng)有和成人類似的語言了，只在結(jié)構(gòu)的精細(xì)程度等方面還存在一些差異，5歲以后語言發(fā)展會(huì)變得緩慢。因?yàn)樯瞽h(huán)境、教養(yǎng)方式等因素影響，5到6歲兒童的詞匯量會(huì)有較大個(gè)體差異，有的6歲兒童表達(dá)性詞匯不足3000，有的可達(dá)7000。

從生命的最初期開始，兒童的其他認(rèn)知能力也和語言能力一樣，處于不斷發(fā)展之中。共同注意就是與語言發(fā)展最密切相關(guān)的一種認(rèn)知能力。語言發(fā)展出現(xiàn)異常的兒童往往早期在共同注意上就會(huì)表現(xiàn)出來。所謂共同注意，指的是個(gè)體通過肢體動(dòng)作和眼神接觸來與另一個(gè)體建立聯(lián)合性注意的能力，目的是對(duì)某一物品或事件進(jìn)行分享。

孩子4到6個(gè)月的牙牙學(xué)語階段。這個(gè)階段嬰兒會(huì)把聲帶當(dāng)成玩具，發(fā)出各種主要是單音節(jié)單位的聲音，其中包括母語里沒有的音；他們會(huì)改變音量、音高和語速來吸引他人的注意力。此時(shí)嬰兒雖然不能說話，但會(huì)扮演“說話人”的角色，采用體態(tài)和一些特定的聲音（哭聲、怪叫等）表達(dá)生理需求。 8到12個(gè)月時(shí)，嬰兒開始用很長的但不能理解的聲音嘗試說難懂的“話”。這些話具有類似成人的韻律和語調(diào)模式，聽起來像是在提問、發(fā)號(hào)施令或陳述什么。從感知上看，這些話遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽或不仔細(xì)聽很像成人說的話，距離近了聽或仔細(xì)聽卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面并沒有讓人能理解的詞。 12個(gè)月左右，兒童會(huì)說出其人生中第一句有意義的話，內(nèi)容一般是他最喜愛的玩具、食物、家庭成員或動(dòng)物的名稱。雖然在牙牙學(xué)語階段，兒童也會(huì)發(fā)出類似“爸爸”“媽媽”的音節(jié)，但無論父母多么深情地回應(yīng)，那些聲音都不能稱為真正意義上的話，因?yàn)槟莻€(gè)階段的嬰兒并不會(huì)使用相同的語音序列重復(fù)指稱相同的事物。 生命的第二年是詞匯增長和詞的組合時(shí)期。2歲兒童的詞匯量大約是200到300個(gè)。18到24個(gè)月之間，兒童會(huì)開始將兩個(gè)詞放在一起說，詞的順序可能與成人不同，并可能缺乏其他必需成分，比如漢語兒童會(huì)說“椅跳”，意思是“在椅子上跳”。將詞進(jìn)行組合這是語言發(fā)展中的重大事件。來自黑猩猩學(xué)習(xí)人類語言的研究表明，黑猩猩在剛開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，詞匯掌握的速度可以比人類兒童快得多，但它們卻始終無法突破組合這一關(guān)，也意識(shí)不到構(gòu)建句子的規(guī)則。兒童進(jìn)行雙詞組合的最低限度詞匯量是50個(gè)，即兒童掌握了50個(gè)詞之后，就可能將兩個(gè)詞組合。 3到4歲的兒童可以正確產(chǎn)出母語中的元音以及大部分的輔音。這個(gè)階段是詞匯爆發(fā)期，產(chǎn)出的詞匯量超過1000個(gè)，在沒有合適的詞時(shí)，他們還會(huì)自己造詞。他們說的句子越來越復(fù)雜，并且會(huì)將句子組合起來講簡單的故事。4到5歲兒童所說句子的平均長度在5到7個(gè)詞左右。事實(shí)上，5歲左右的兒童已經(jīng)有和成人類似的語言了，只在結(jié)構(gòu)的精細(xì)程度等方面還存在一些差異，5歲以后語言發(fā)展會(huì)變得緩慢。因?yàn)樯瞽h(huán)境、教養(yǎng)方式等因素影響，5到6歲兒童的詞匯量會(huì)有較大個(gè)體差異，有的6歲兒童表達(dá)性詞匯不足3000，有的可達(dá)7000。

兒童的潛力是不可想象的驚人。每個(gè)家長都想自己的孩子能言善辯，那么，作為家長的要怎樣培養(yǎng)孩子需要發(fā)展呢，首先最常用也就是最笨的方法就是多和孩子說，從小培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，可以從繪本故事開始，平時(shí)在家經(jīng)常做桌游，對(duì)我的孩子來說，桌游更有魅力。語言方面有兩個(gè)關(guān)鍵期。一、前語言階段，0-1.5歲，前語言發(fā)展是語音的核心敏感期，圍繞語音幼兒發(fā)展了三方面能力：前語言感知能力、發(fā)音能力、交際能力。二、語言發(fā)展1.5歲以后，語言發(fā)展期幼兒語言的發(fā)展可以從語言形式，語言內(nèi)容和語言運(yùn)用技能三方面進(jìn)行訓(xùn)練。

我不知道，別人怎樣做，但我是這樣做的，盡量多跟他說說話，教他慢慢學(xué)，然后經(jīng)常帶到人多的地方玩，還有家里哥哥姐姐多，我們家里一共有六孩子，嫂嫂家的，經(jīng)常讓他跟哥哥姐姐們接觸玩耍，慢慢的，他也愿意開口學(xué)習(xí)說話了，我覺得這樣做挺好的。

你好~孩子從出生到掌握語言，一般需要3-4年的時(shí)間，而語言發(fā)育的關(guān)鍵期是2-4歲。專家認(rèn)為，9個(gè)月到24個(gè)月（2歲）是理解語言的關(guān)鍵期，2歲到4歲是表達(dá)語言的發(fā)育關(guān)鍵期。此時(shí)學(xué)習(xí)語言效果最佳，而且獲得的語言習(xí)慣最容易長期保持下去。

不管是在哪種語言環(huán)境下長大的兒童，其母語習(xí)得都會(huì)經(jīng)歷相似的過程。在兒童生命的最初幾年，成人比較容易觀察到的語言發(fā)展里程碑包括：

4到6個(gè)月的牙牙學(xué)語階段。這個(gè)階段嬰兒會(huì)把聲帶當(dāng)成玩具，發(fā)出各種主要是單音節(jié)單位的聲音，其中包括母語里沒有的音；他們會(huì)改變音量、音高和語速來吸引他人的注意力。此時(shí)嬰兒雖然不能說話，但會(huì)扮演“說話人”的角色，采用體態(tài)和一些特定的聲音（哭聲、怪叫等）表達(dá)生理需求，同成人進(jìn)行最初的交際活動(dòng)。

8到12個(gè)月時(shí)，嬰兒開始用很長的但不能理解的聲音嘗試說難懂的“話”。這些話具有類似成人的韻律和語調(diào)模式，聽起來像是在提問、發(fā)號(hào)施令或陳述什么。從感知上看，這些話遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽或不仔細(xì)聽很像成人說的話，距離近了聽或仔細(xì)聽卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面并沒有讓人能理解的詞。

12個(gè)月左右，兒童會(huì)說出其人生中第一句有意義的話。內(nèi)容一般是他最喜愛的玩具、食物、家庭成員或動(dòng)物的名稱。雖然在牙牙學(xué)語階段，兒童也會(huì)發(fā)出類似“爸爸”“媽媽”的音節(jié)，但無論父母多么深情地回應(yīng)，那些聲音都不能稱為真正意義上的話，因?yàn)槟莻€(gè)階段的嬰兒并不會(huì)使用相同的語音序列重復(fù)指稱相同的事物。

生命的第二年是詞匯增長和詞的組合時(shí)期。2歲兒童的詞匯量大約是200到300個(gè)。18到24個(gè)月之間，兒童會(huì)開始將兩個(gè)詞放在一起說，詞的順序可能與成人不同，并可能缺乏其他必需成分，比如漢語兒童會(huì)說“椅跳”，意思是“在椅子上跳”。將詞進(jìn)行組合這是語言發(fā)展中的重大事件。來自黑猩猩學(xué)習(xí)人類語言的研究表明，黑猩猩在剛開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，詞匯掌握的速度可以比人類兒童快得多，但它們卻始終無法突破組合這一關(guān)，也意識(shí)不到構(gòu)建句子的規(guī)則。兒童進(jìn)行雙詞組合的最低限度詞匯量是50個(gè)，即兒童掌握了50個(gè)詞之后，就可能將兩個(gè)詞組合。

3到4歲的兒童可以正確產(chǎn)出母語中的元音以及大部分的輔音。這個(gè)階段是詞匯爆發(fā)期，產(chǎn)出的詞匯量超過1000個(gè)，在沒有合適的詞時(shí)，他們還會(huì)自己造詞。他們說的句子越來越復(fù)雜，并且會(huì)將句子組合起來講簡單的故事。

4到5歲兒童所說句子的平均長度在5到7個(gè)詞左右。事實(shí)上，5歲左右的兒童已經(jīng)有和成人類似的語言了，只在結(jié)構(gòu)的精細(xì)程度等方面還存在一些差異，

5歲以后語言發(fā)展會(huì)變得緩慢。因?yàn)樯瞽h(huán)境、教養(yǎng)方式等因素影響，5到6歲兒童的詞匯量會(huì)有較大個(gè)體差異，有的6歲兒童表達(dá)性詞匯不足3000，有的可達(dá)7000。

兒童語言發(fā)育分為：語言理解和語言表達(dá)兩部分。語言理解能力的發(fā)展早于語言表達(dá)能力的發(fā)展。語言理解能力主要包括：孩子能夠理解的單詞的數(shù)量；能否聽懂父母的指令；能否聽懂問題。 語言表達(dá)能力主要包括：孩子能夠表達(dá)出來的詞匯量。

單純的模仿只能解釋兒童語言學(xué)習(xí)的其中一部分結(jié)果。對(duì)于語言發(fā)展，兒童還具備一種生物學(xué)基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)與模仿相結(jié)合，使語言發(fā)展非常迅速。這個(gè)基礎(chǔ)是一位心理學(xué)家提出的一種先天的心理結(jié)構(gòu)，即語言習(xí)得機(jī)制。

人類生來就具備一種心理軟件程序，能夠幫助兒童學(xué)習(xí)得詞匯、語法以及他們接觸的語言規(guī)則等。

在不同的環(huán)境、不同的文化、不同的語種及人種，兒童語言發(fā)展時(shí)間和順序一致。解釋這一行為模式的一個(gè)合理假設(shè)就是：兒童擁有天生的語言發(fā)展“程序”，它會(huì)在兒童生命中特定的時(shí)間點(diǎn)自動(dòng)運(yùn)行。

兒童語言的發(fā)展，除了人類遺傳的作用，另外，它需要成熟的器質(zhì)性結(jié)構(gòu)產(chǎn)生語音，需要神經(jīng)聯(lián)結(jié)以協(xié)調(diào)語音與語義之間的關(guān)系，還需要與成人進(jìn)行社會(huì)交往以獲取語言溝通的本質(zhì)。這表明：人類個(gè)體發(fā)展中所有方面的交互作用，讓孩子很快掌握和熟練運(yùn)用自己的母語。

語音的發(fā)育與大腦、咽喉部肌肉的正常發(fā)育及聽覺的完善有關(guān)。要經(jīng)過發(fā)音、理解和表達(dá)3個(gè)階段。新生兒也會(huì)哭叫，3～4個(gè)月咿呀發(fā)音；6～7月齡時(shí)能聽懂自己的名字；12月齡時(shí)能說簡單的單詞，如“再見”，“沒了”。18月齡時(shí)能用15～20個(gè)字，指認(rèn)并說出家庭主要成員的稱謂；24月齡時(shí)能指出簡單的人、物名和圖片，而到3歲時(shí)能指認(rèn)許多物品名，并說由2～3字組成的短句，4歲時(shí)能講述簡單的故事情節(jié)。

兒童的語言發(fā)展是：

4到6個(gè)月的牙牙學(xué)語階段。這個(gè)階段嬰兒會(huì)把聲帶當(dāng)成玩具，發(fā)出各種主要是單音節(jié)單位的聲音，其中包括母語里沒有的音；他們會(huì)改變音量、音高和語速來吸引他人的注意力。此時(shí)嬰兒雖然不能說話，但會(huì)發(fā)出“咿咿呀呀”的聲音。

8到12個(gè)月時(shí)，嬰兒開始用很長的但不能理解的聲音嘗試說難懂的“話”。這些話具有類似成人的韻律和語調(diào)模式，聽起來像是在提問、發(fā)號(hào)施令或陳述什么。從感知上看，這些話遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽或不仔細(xì)聽很像成人說的話，距離近了聽或仔細(xì)聽卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面并沒有讓人能理解的詞。

12個(gè)月左右，兒童會(huì)說出其人生中第一句有意義的話，內(nèi)容一般是他最喜愛的玩具、食物、家庭成員或動(dòng)物的名稱。雖然在牙牙學(xué)語階段，兒童也會(huì)發(fā)出類似“爸爸”“媽媽”的音節(jié)，但無論父母多么深情地回應(yīng)，那些聲音都不能稱為真正意義上的話，因?yàn)槟莻€(gè)階段的嬰兒并不會(huì)使用相同的語音序列重復(fù)指稱相同的事物。

2歲兒童的詞匯量大約是200到300個(gè)。18到24個(gè)月之間，兒童會(huì)開始將兩個(gè)詞放在一起說，詞的順序可能與成人不同，并可能缺乏其他必需成分，比如漢語兒童會(huì)說“椅跳”，意思是“在椅子上跳”。將詞進(jìn)行組合這是語言發(fā)展中的重大事件。來自黑猩猩學(xué)習(xí)人類語言的研究表明，黑猩猩在剛開始學(xué)習(xí)語言時(shí)，詞匯掌握的速度可以比人類兒童快得多，但它們卻始終無法突破組合這一關(guān)，也意識(shí)不到構(gòu)建句子的規(guī)則。兒童進(jìn)行雙詞組合的最低限度詞匯量是50個(gè)，即兒童掌握了50個(gè)詞之后，就可能將兩個(gè)詞組合。

3到4歲的兒童可以正確產(chǎn)出母語中的元音以及大部分的輔音。這個(gè)階段是詞匯爆發(fā)期，產(chǎn)出的詞匯量超過1000個(gè)，在沒有合適的詞時(shí)，他們還會(huì)自己造詞。他們說的句子越來越復(fù)雜，并且會(huì)將句子組合起來講簡單的故事。4到5歲兒童所說句子的平均長度在5到7個(gè)詞左右。事實(shí)上，5歲左右的兒童已經(jīng)有和成人類似的語言了，只在結(jié)構(gòu)的精細(xì)程度等方面還存在一些差異，5歲以后語言發(fā)展會(huì)變得緩慢。因?yàn)樯瞽h(huán)境、教養(yǎng)方式等因素影響，5到6歲兒童的詞匯量會(huì)有較大個(gè)體差異，有的6歲兒童表達(dá)性詞匯不足3000，有的可達(dá)7000。

4到6個(gè)月的牙牙學(xué)語階段。這個(gè)階段嬰兒會(huì)把聲帶當(dāng)成玩具，發(fā)出各種主要是單音節(jié)單位的聲音，其中包括母語里沒有的音；他們會(huì)改變音量、音高和語速來吸引他人的注意力。此時(shí)嬰兒雖然不能說話，但會(huì)扮演“說話人”的角色，采用體態(tài)和一些特定的聲音（哭聲、怪叫等）表達(dá)生理需求，同成人進(jìn)行最初的交際活動(dòng)。

8到12個(gè)月時(shí)，嬰兒開始用很長的但不能理解的聲音嘗試說難懂的“話”。這些話具有類似成人的韻律和語調(diào)模式，聽起來像是在提問、發(fā)號(hào)施令或陳述什么。從感知上看，這些話遠(yuǎn)遠(yuǎn)地聽或不仔細(xì)聽很像成人說的話，距離近了聽或仔細(xì)聽卻會(huì)發(fā)現(xiàn)里面并沒有讓人能理解的詞。

12個(gè)月左右，兒童會(huì)說出其人生中第一句有意義的話，內(nèi)容一般是他最喜愛的玩具、食物、家庭成員或動(dòng)物的名稱。雖然在牙牙學(xué)語階段，兒童也會(huì)發(fā)出類似“爸爸”“媽媽”的音節(jié)，但無論父母多么深情地回應(yīng)，那些聲音都不能稱為真正意義上的話，因?yàn)槟莻€(gè)階段的嬰兒并不會(huì)使用相同的語音序列重復(fù)指稱相同的事物。

幼兒期人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期主要表現(xiàn)在三個(gè)階段：第一階段發(fā)生在幼兒出生的8-10個(gè)月，它是嬰兒理解語言意義的關(guān)鍵期；第二個(gè)階段發(fā)生在1歲半左右，它是嬰兒口語發(fā)展的關(guān)鍵期；第三個(gè)階段發(fā)生在5歲半左右，是幼兒掌握漢語語法，理解抽象詞匯以及綜合語言能力開始形成的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期幼兒相應(yīng)的言語能力最易得到理想的發(fā)展或受到阻礙。