城市教育和農(nóng)村教育的本質(zhì)不同在哪？
其實(shí)沒(méi)有本質(zhì)不同，本質(zhì)都是育人子弟！
人們所強(qiáng)調(diào)的本質(zhì)不同，無(wú)非是想體現(xiàn)教學(xué)硬件配套設(shè)施及師資上的區(qū)別。
從外在條件上來(lái)說(shuō)，
教學(xué)樓，農(nóng)村沒(méi)有城市的好，
操場(chǎng)，農(nóng)村沒(méi)有城市的大，
老師，農(nóng)村沒(méi)有城市的學(xué)歷高，甚至沒(méi)有城市的年輕。
農(nóng)村的學(xué)校里，也許沒(méi)有圖書(shū)館，也許沒(méi)有電腦室，也許不知道什么叫多媒體教學(xué)，也許沒(méi)有音樂(lè)課美術(shù)課，連體育課，可能都沒(méi)有過(guò)多的器材，只能在操場(chǎng)跑幾圈。等等，這些都是農(nóng)村教育的不足，不過(guò)國(guó)家也在改善農(nóng)村的教育條件，實(shí)行校區(qū)合并新建教學(xué)樓等，還有大學(xué)生支教的政策。
但是不論你是農(nóng)村的，還是城市的，你要面臨高考。表面上，高考，是人人平等的。確實(shí)事實(shí)也是平等的。
但是，寒門(mén)，中產(chǎn)，豪門(mén)的子弟命運(yùn)會(huì)截然不同，有多少高考狀元又能出自寒門(mén)呢？
又有多少豪門(mén)子弟需要高考來(lái)跳躍龍門(mén)？豪門(mén)子弟不需要高考一樣有很好的未來(lái)。
我來(lái)告訴你有什么不同，首先是教育硬件不同，城里學(xué)?；径加杏?jì)算機(jī)教室，有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)老師，授課也都是多媒體授課，從教學(xué)環(huán)境上要好過(guò)農(nóng)村，學(xué)習(xí)氣氛也好過(guò)農(nóng)村學(xué)校，教學(xué)責(zé)任也好過(guò)農(nóng)村學(xué)校，城里學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)老師的監(jiān)督也好過(guò)農(nóng)村家長(zhǎng)，農(nóng)村教師也是因?yàn)榇蟓h(huán)境不好造成一些老師上完課就回家了，要就是去打麻將了，學(xué)生少也造成老師懶散，又受到當(dāng)?shù)丨h(huán)境影響，肯定會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，城里老師上下班都是刷臉打卡，上完課即使沒(méi)有課也不能離開(kāi)學(xué)校，城里老師參加教育課題，比農(nóng)村教師機(jī)會(huì)多，也就是說(shuō)接受繼續(xù)教育不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
條件允許，還是盡量讓孩子接受好的教育環(huán)境，城里學(xué)生舉辦的活動(dòng)也比農(nóng)村的多，夏令營(yíng)，少先隊(duì)，樂(lè)隊(duì)，足球隊(duì)，籃球隊(duì)，很注重德智體美均衡發(fā)展，農(nóng)村也有，但都是應(yīng)付上級(jí)檢查沒(méi)有實(shí)際意義。希望我的回答你能滿(mǎn)意。
農(nóng)村教育資源不如城市好，現(xiàn)在政府正在改變教育資源不平衡的現(xiàn)狀。
現(xiàn)在農(nóng)村的教育，教師流動(dòng)性比較低?，F(xiàn)在好點(diǎn)的老師大部分不愿留在農(nóng)村，村里的想調(diào)到鎮(zhèn)上，鎮(zhèn)上的想調(diào)到縣城，縣城的想調(diào)到市里！這樣農(nóng)村的教育與城市的教育差距越來(lái)越大。
各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，導(dǎo)致各個(gè)區(qū)域的農(nóng)村和城市發(fā)展水平也是不一樣的。也就是說(shuō)，農(nóng)村教育和城市的教育除了具有絕對(duì)差異，還具有相對(duì)差異。但有一點(diǎn)也是毫無(wú)疑問(wèn)的：同區(qū)域的城市和農(nóng)村相比，其教育具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
一、農(nóng)村的教育硬件設(shè)施是比不上城市的。顯然，農(nóng)村的教室、操場(chǎng)等的修建，尤其是一些教學(xué)設(shè)備等教育硬件設(shè)施，是遠(yuǎn)不如城市的。很多農(nóng)村的學(xué)校能夠用到的教育硬件設(shè)施和設(shè)備，都是由城市的學(xué)校淘汰后才\"傳\"到農(nóng)村的。
二、農(nóng)村的師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的。我們都知道，好的學(xué)校一般都在城市里，而好的老師也一般都集中在更好的學(xué)校里，也就是多數(shù)在城市里。所以，從這個(gè)層面上講，農(nóng)村在教育發(fā)展方面也是處于一個(gè)很大的劣勢(shì)地位。
三、農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)方面與城市學(xué)校的學(xué)生有一定差別。我們看到農(nóng)村家長(zhǎng)們也重視了孩子的教育，但只是在學(xué)習(xí)成績(jī)上重視，但在學(xué)生的綜合素質(zhì)教育上達(dá)不到城市學(xué)校的學(xué)生。
四、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)教育的付出也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市孩子的家長(zhǎng)。在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)不重視教育，在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，他們注重掙錢(qián)養(yǎng)家。常年在外打工，對(duì)老師要求不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)，也很少關(guān)注學(xué)校的活動(dòng)。這樣，很難和學(xué)校合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
盼望農(nóng)村教育越來(lái)越好！
農(nóng)村教育是中國(guó)教育的重要組成部分，我國(guó)農(nóng)村教育長(zhǎng)期處于邊緣化狀態(tài)，發(fā)展滯后。本文在考察目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，分析城鄉(xiāng)差距不斷擴(kuò)大和各方面存在很多不平等現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，探討農(nóng)村基礎(chǔ)教育存在的問(wèn)題，并相應(yīng)地提出解決對(duì)策，從而提高農(nóng)村的人力資本含量，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)城市和農(nóng)村的和諧統(tǒng)一讓農(nóng)村的學(xué)生和城里的學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)
城鄉(xiāng)教育差距 原因 對(duì)策
我國(guó)是農(nóng)村大國(guó)，農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，農(nóng)村教育的實(shí)施，鞏固，提高對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展有十分重要的作用。但是不容樂(lè)觀的是農(nóng)村教育的現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂(yōu)，和城市相比無(wú)論師資還是設(shè)備還是生源都是一道大的鴻溝，農(nóng)村學(xué)校的落后也直接導(dǎo)致了學(xué)生人數(shù)劇減，無(wú)人熱衷也求學(xué)，這也是社會(huì)的大形勢(shì)所造成的，西南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 陳達(dá)云 先生曾有過(guò)這樣的精辟論斷：“長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元社會(huì)格局和飽受詬病的戶(hù)籍制度以及勞動(dòng)就業(yè)制度，在城鄉(xiāng)之間構(gòu)筑起一道偏袒城市居民的森嚴(yán)壁壘。這道壁壘在中國(guó)特定的制度安排下具有單滲透性：農(nóng)村的各種優(yōu)質(zhì)資源源源不斷地滲透到城市，而城市內(nèi)的社會(huì)資源則被嚴(yán)格的圈護(hù)著，久而久之，城市圈積了絕大部分的優(yōu)質(zhì)社會(huì)要素資源，致使城鄉(xiāng)從物質(zhì)基礎(chǔ)到精神文化環(huán)境方面形成巨大反差?！边@種“單滲透性”必然導(dǎo)致農(nóng)村各方面資源的流失，農(nóng)村教育權(quán)利、教育機(jī)會(huì)和教育質(zhì)量的缺失在所難免，再加上統(tǒng)籌力度又不夠，城鄉(xiāng)教育不公平加劇。促進(jìn)區(qū)域教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平，但是提高農(nóng)村學(xué)生的素質(zhì)，控輟保學(xué)工作是難上加難，就我家鄉(xiāng)的農(nóng)村學(xué)校為例試分析一下原因：
城鄉(xiāng)差別及原因
1. 教育設(shè)備 目前，我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)硬件設(shè)施，普遍存在教育教學(xué)設(shè)備陳舊落后、物力資源極度匱乏的境況。我縣農(nóng)村僅有一半左右的中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校建立了實(shí)驗(yàn)室，而絕大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)室的儀器配備尚不完善，造成這一現(xiàn)象的主要原因是國(guó)家和地方政府對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的嚴(yán)重不足，財(cái)政供給與需求之間存在著巨大的缺口。有統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示：我國(guó)農(nóng)村小學(xué)生的年人均公用經(jīng)費(fèi)僅為28元，年人均公用經(jīng)費(fèi)低于20元的縣大約有30％，公用教育經(jīng)費(fèi)一分錢(qián)也沒(méi)有的縣大約有10％。近年來(lái)，投入雖有所增加，中央轉(zhuǎn)移支付力度加大，但地方政府不透明的“漏斗式”的劃撥管道，使農(nóng)村一部分縣市的轉(zhuǎn)移支付資金用于教育的比例與預(yù)期值之間存在巨大差異，導(dǎo)致農(nóng)村基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)短缺，經(jīng)費(fèi)需求與供給之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾，甚至有的中小學(xué)校正常的教學(xué)工作都難以運(yùn)轉(zhuǎn)。再加上國(guó)家實(shí)行費(fèi)改稅、取消教育附加費(fèi)、推行“一費(fèi)制”等政策，于是真正落實(shí)到位的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)進(jìn)一步減少，相應(yīng)的更加加劇了農(nóng)村教育投入與農(nóng)村教育需求之間的矛盾，使農(nóng)村基礎(chǔ)教育陷入困境。 農(nóng)村學(xué)校普及信息化電腦，但是那人家落后的，淘汰的第二次轉(zhuǎn)移，配置了多媒體，但僅僅是擺設(shè)，無(wú)有專(zhuān)業(yè)的老師指導(dǎo), 許多實(shí)驗(yàn)無(wú)法去做，同學(xué)們只能是照書(shū)上寫(xiě)的來(lái)死記硬背。創(chuàng)新能力，動(dòng)手能力沒(méi)有施展，鍛煉的地方邯鄲市里的學(xué)校的設(shè)備比農(nóng)村的要高級(jí)幾倍
2. 師資力量 我們?nèi)l(xiāng)共280名教師，其中民辦轉(zhuǎn)公辦的占60%，在縣教委培訓(xùn)上崗的20%（俗稱(chēng)35000學(xué)生，掏錢(qián)買(mǎi)就吃縣財(cái)政人員）代課教師10%（有勢(shì)力不上班干第二職業(yè)的老師）師范畢業(yè)的僅僅是5%，再有是剛參加工作的非師范畢業(yè)的大學(xué)生，年齡結(jié)構(gòu)不均，50歲以上的教師有100來(lái)人，文化層次低，不易接受新的理念，年輕的教師又在望著城里的工作，不安心現(xiàn)狀，學(xué)歷基本上是中等師范水平，而邯鄲市的一般的小學(xué)學(xué)歷為本科，在我國(guó)部分農(nóng)村地區(qū)，由于師資匱乏，再加上經(jīng)濟(jì)條件所限，這種“包班”的教學(xué)方式，不僅影響孩子的全面發(fā)展，老師也是不堪重負(fù)
3. 工資待遇 城市教師工資、福利及其他收入與農(nóng)村教師比，平均額要高出2～3倍、甚至更多。工作環(huán)境明顯優(yōu)越，經(jīng)濟(jì)收入也高得多。同時(shí)，對(duì)城市一邊倒支持的政策，又使得農(nóng)村學(xué)校無(wú)法限制教師流失，使得農(nóng)村優(yōu)秀教師近些年大量流入到城市。我縣每年都有100來(lái)名教師進(jìn)城就我鄉(xiāng)教師的工資而言，和邯鄲市教師工資年差距在兩萬(wàn)元左右，這是老師沒(méi)有動(dòng)力的原因
4. 家長(zhǎng)原因 首先要承認(rèn)的是高中教育和高等教育在農(nóng)村有時(shí)簡(jiǎn)直是可望而不可及的，高昂的費(fèi)用讓許多寒門(mén)學(xué)子望而卻步，農(nóng)村子女基本上無(wú)法共享相應(yīng)的受教育權(quán)利，上學(xué)無(wú)用論的濫言得到家長(zhǎng)的共識(shí)，在農(nóng)村基本上家家有2-3名孩子，給男孩子娶親大約5萬(wàn)元，假如大學(xué)畢業(yè)后沒(méi)有工作，回家后肩不能抗手不能提，重活做不了，反倒又給家里增加了負(fù)擔(dān)，如果初中輟學(xué)外出打工 ，一兩年掙個(gè)一萬(wàn)元沒(méi)有問(wèn)題，或者說(shuō)家長(zhǎng)更看重于眼前的利益，而市里的孩子大都是獨(dú)生子，一切為了孩子的未來(lái)著想，又加上好的教育，所以上學(xué)是主流
5. 生源問(wèn)題 每年都有大量的孩子失學(xué)。出現(xiàn)這種狀況的最主要原因是第四所說(shuō)的教育觀念的落后，很多家長(zhǎng)關(guān)心的不是學(xué)生的成績(jī)，而是他們做了多少農(nóng)活，其次就是經(jīng)濟(jì)的落后，使人們難以看到長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。。許多到外地打工的家長(zhǎng)把孩子帶到外地大城市就讀，還有的千方百計(jì)大孩子帶到集鎮(zhèn)，縣城教學(xué)質(zhì)量好的地方入學(xué)。就我們鄉(xiāng)的農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，一年級(jí)的學(xué)生平均只有20人。就我鄉(xiāng)中學(xué)而言偌大的學(xué)校僅有四個(gè)班僅僅120來(lái)人，初三后半學(xué)期學(xué)生大量流失，而市里的學(xué)生班班都超員
6. 學(xué)生自身原因 現(xiàn)在農(nóng)村教育的評(píng)價(jià)仍然是以分?jǐn)?shù)為主，而且就目前情況來(lái)看，只能以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)老師。老師勾畫(huà)重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背，不能全面發(fā)展。扼殺了他們本身的天性和自我追求的意識(shí)，在成長(zhǎng)中容易受到不良思想的影響，很小就學(xué)吸煙，學(xué)打架。因?yàn)閺男【驮诜忾]中的學(xué)生們對(duì)城市的不了解，使他們對(duì)城市充滿(mǎn)了好奇與向往，盲目追求非主流，然后寧愿去打工，也不愿意讀書(shū)。這不得不歸罪于無(wú)法建立的健全的教育評(píng)價(jià)機(jī)制
7 .教育制度 由于我國(guó)長(zhǎng)期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)形成的思維定勢(shì)和落后觀念的束縛，我國(guó)基礎(chǔ)教育管理依然是以計(jì)劃為主、政府包辦為主的模式。因此，作為中國(guó)公共教育體制下的農(nóng)村基礎(chǔ)教育還執(zhí)行著傳統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制，內(nèi)無(wú)動(dòng)力，外無(wú)壓力。農(nóng)村中小學(xué)還沒(méi)有感受到現(xiàn)代社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，農(nóng)村教師那田園式的生活更容易使他們安于現(xiàn)狀，他們大多把教育改革看成一種烏托邦式的教育理想。加之農(nóng)村地理位置偏僻，待遇偏低，優(yōu)秀教師留不住，外面的教師不愿來(lái)。在這樣教師編制奇缺的農(nóng)村中小學(xué)，對(duì)教職工實(shí)行崗位責(zé)任制和聘任制困難重重，極不利于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。
建議及對(duì)策
著名教育家陶行知先生說(shuō)：教師手里操掌著孩子們一生的未來(lái)，操掌著民族和人類(lèi)的整個(gè)命運(yùn)！在所有教育中，基礎(chǔ)教育，是真正決定一個(gè)民族素質(zhì)高低的先決基礎(chǔ)！教育興則民族強(qiáng)，民族興則國(guó)家強(qiáng)！當(dāng)今世界象美國(guó)、日本等科技經(jīng)濟(jì)超級(jí)大國(guó)，首先無(wú)不都是教育超級(jí)強(qiáng)國(guó)。因此，必須從教育的綜合效能、奠基作用、戰(zhàn)略地位，思考籌劃下步教育的整個(gè)發(fā)展。而其中，對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的通盤(pán)規(guī)劃更必不可少！要戒空談，尚實(shí)干，切切實(shí)實(shí)地抓優(yōu)包括農(nóng)村教育在內(nèi)的整個(gè)教育發(fā)展工作！
（-）均衡發(fā)展教育 實(shí)現(xiàn)教育公平、
1.合理規(guī)劃辦學(xué)校點(diǎn)，為流失學(xué)生創(chuàng)造上學(xué)條件。學(xué)校應(yīng)在人口密集的地方開(kāi)辦。撤銷(xiāo)人口稀少地點(diǎn)的完小，改為單小或者直接不辦。把力量集中在人口密集地點(diǎn)開(kāi)辦住宿制完小。這樣解決了一部分因父母外出務(wù)工流失的學(xué)生跟父母走的問(wèn)題。也節(jié)省了師資等辦學(xué)條件，集中力量創(chuàng)辦能與縣鄉(xiāng)學(xué)校媲美的高質(zhì)量學(xué)校。
2、多種渠道籌措教育資金。有資金就有條件來(lái)投資建設(shè)。就目前農(nóng)村小學(xué)的困窘狀況看來(lái)，想單純靠國(guó)家政府扶持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要積極挖掘自身的教學(xué)特色，吸引社會(huì)上的團(tuán)體，組織，企業(yè)甚至個(gè)人要校進(jìn)行教育投資。有關(guān)部門(mén)也應(yīng)該看到城鄉(xiāng)差距，少給重點(diǎn)學(xué)校一些獎(jiǎng)勵(lì)，多給農(nóng)村的貧困學(xué)校一些鼓勵(lì)?！板\上添花”固然是好事，“雪中送炭”更是可貴。用以改善農(nóng)村辦學(xué)條件，完善獎(jiǎng)勵(lì)救助機(jī)制，促進(jìn)教育公平。建立和完善獎(jiǎng)學(xué)金，助學(xué)金，扶貧救助等助學(xué)機(jī)制。通過(guò)“獎(jiǎng)，助，補(bǔ)，免”等措施確保貧困學(xué)生有學(xué)上，有書(shū)讀。增加艱苦地點(diǎn)教師待遇，讓教師安心在艱苦條件工作。
3、改善人事與管理制度。城鄉(xiāng)人才分布不均勻，關(guān)鍵在于待遇問(wèn)題，所以應(yīng)該特別注意。采取區(qū)域內(nèi)教師同工同酬，優(yōu)教優(yōu)酬的方式和農(nóng)村教師晉級(jí)等各個(gè)方面優(yōu)厚條件吸引城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村任教。以待遇留人，實(shí)行全員聘用制，采取優(yōu)教優(yōu)酬，末位淘汰的措施，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，合理安排其他教育資源。改革教師繼續(xù)教育制度，全面提高教師素質(zhì)。對(duì)落聘教師該進(jìn)修的進(jìn)修，該待崗的待崗，提高教師的責(zé)任意識(shí)，質(zhì)量意識(shí)，憂(yōu)患意識(shí)，使更多的教師更加愛(ài)崗敬業(yè)。教育是國(guó)之大計(jì)，不管在是農(nóng)村還是城市，教育都應(yīng)該面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)，面向世界。而教育的關(guān)鍵在教師，所以應(yīng)該努力建設(shè)數(shù)量足，結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。農(nóng)村教育要發(fā)展，就要處理好農(nóng)村教育系統(tǒng)內(nèi)各個(gè)保障體系之間的關(guān)系，保證它們之間的協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。通過(guò)公共財(cái)政的保障，解決教師工資經(jīng)費(fèi)拖欠問(wèn)題，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師不僅能拿到基本工資，還應(yīng)有適當(dāng)?shù)母＠?，具體落實(shí)國(guó)家實(shí)行的義務(wù)教育階段教師績(jī)效工資 ，將農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)特別是義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)納入國(guó)家財(cái)政保障范圍，這樣由中央和地方分擔(dān)任務(wù)，必然將是農(nóng)村教育發(fā)展的又一高潮。
4、建立適應(yīng)教育發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們要使學(xué)生得到全面發(fā)展，就要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。不要讓學(xué)生只以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段，不要以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)教師的工作水平，讓他們都放開(kāi)手腳以自己的方式來(lái)教學(xué)和學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的環(huán)境，充分肯定他們的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)他們的行為作出正確的評(píng)價(jià)。不再單純以升學(xué)率來(lái)衡量一所學(xué)校的辦學(xué)水平，而注重全體學(xué)生素質(zhì)的全面提高，要以此為標(biāo)準(zhǔn)制定的教育評(píng)價(jià)制度與方法，使其發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用。如在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，實(shí)行德、智、體、美、勞全面考核，綜合評(píng)定；在評(píng)價(jià)方法上，實(shí)行形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、知識(shí)考查與能力考查結(jié)合、口試與筆試結(jié)合、分?jǐn)?shù)與等級(jí)加評(píng)語(yǔ)相結(jié)合
（二） 統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育資源，提高農(nóng)村學(xué)校師資力量，提高農(nóng)村教育水平。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育就是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化的進(jìn)程。城鄉(xiāng)教育的整合發(fā)展就要使城鄉(xiāng)兩者教育之間有同等的辦學(xué)條件和思想文化素質(zhì)，至少是能夠相互認(rèn)同的。面對(duì)當(dāng)前城鄉(xiāng)教育情況，就要積極制定城鄉(xiāng)教育一體化的基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，改變農(nóng)村教育被城市教育邊緣化的厄運(yùn)！要增強(qiáng)區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教育資源的共享，首先，城鄉(xiāng)中小學(xué)教育教材、課程的編制和選擇標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一合理?！?004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)入全面推廣階段。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都進(jìn)行了新課程。但是這次改在農(nóng)村實(shí)行的效果并不理想，而且也使得城鄉(xiāng)教育差距越拉越大教育不公平更突出。要說(shuō)明的是，這里城鄉(xiāng)教育一體化的統(tǒng)一不應(yīng)該是完全相同的、整齊劃一的，而是具有相對(duì)差距的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，但是在城鄉(xiāng)思想文化意識(shí)上就要求統(tǒng)一。其次，在公共教育資源上要統(tǒng)一協(xié)調(diào)分配，增強(qiáng)城鄉(xiāng)教育者之間的流動(dòng)性，促進(jìn)區(qū)域教育資源的共享。促進(jìn)教育資源的共享，在硬件上要實(shí)現(xiàn)圖書(shū)資源、教學(xué)設(shè)備等的協(xié)調(diào)分配；在軟件上就要求師資上的流動(dòng)，讓城市教師有義務(wù)在農(nóng)村教學(xué)，或者說(shuō)把是否在農(nóng)村有義務(wù)教學(xué)經(jīng)歷作為高級(jí)教師資格證評(píng)選的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；甚至也可以借鑒日韓的教師定期流動(dòng)制（韓國(guó)教育政策規(guī)定：每個(gè)教師每四年必須流動(dòng)一次），能夠保證各校之間師資和教育水平的相對(duì)均衡。
（三）要建立部分城市教育資源為農(nóng)村服務(wù)的體制
溫家寶總理在很多場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)了城市教育資源要為農(nóng)村服務(wù)的問(wèn)題。目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，尤其是中西部地區(qū)，因此還沒(méi)有出現(xiàn)象沿海和國(guó)外高度重視農(nóng)村教育的情況。在這樣的條件下，需要政府加以政策的引導(dǎo)，需要先發(fā)展起來(lái)的城市教育資源來(lái)帶動(dòng)農(nóng)村的發(fā)展。各級(jí)政府要充分發(fā)揮城市教育資源的優(yōu)勢(shì)，更積極、更有效地為農(nóng)村和農(nóng)民提供服務(wù)，特別是要向他們培養(yǎng)輸送合格教師。要擴(kuò)大城市各類(lèi)職業(yè)學(xué)校面向農(nóng)村的招生，開(kāi)展進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的職業(yè)技能培訓(xùn)。一定要讓進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的子女有書(shū)讀、有學(xué)上，和城里孩子同在藍(lán)天下共同成長(zhǎng)進(jìn)步。發(fā)達(dá)地區(qū)城市應(yīng)進(jìn)一步做好對(duì)貧困地區(qū)教育的對(duì)口支援工作。對(duì)于農(nóng)村的扶貧要逐漸轉(zhuǎn)移到知識(shí)和技術(shù)的扶貧上來(lái)，由高校出技術(shù)，由農(nóng)民出勞力，資金由幾方共同投資解決，城市的高等院校和科研院所通過(guò)參與農(nóng)村教育改革，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，使自己的科研成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)農(nóng)村的現(xiàn)代化。 同時(shí)高校要通過(guò)培養(yǎng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)人員，通過(guò)農(nóng)村職業(yè)學(xué)校逐漸形成規(guī)模和效益，把農(nóng)村職業(yè)教育辦起來(lái)，使得當(dāng)?shù)剞r(nóng)民可以就在當(dāng)?shù)卮蚬ぃ偈巩?dāng)?shù)仄髽I(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要建立為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展服務(wù)的科研體制，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村發(fā)展的政策、科技、信息等各方面的理論研究。
(四)加大宣傳力度，強(qiáng)化執(zhí)法主體地位，預(yù)防輟學(xué)率的上升
認(rèn)真宣傳《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，強(qiáng)化各級(jí)教育行政部門(mén)的執(zhí)法主體地位。依法健全和完善義務(wù)教育入學(xué)通知書(shū)制度。每年開(kāi)學(xué)前,地方政府必須向其轄區(qū)內(nèi)的適齡兒童發(fā)放入學(xué)通知書(shū),督促其監(jiān)護(hù)人帶領(lǐng)兒童按時(shí)到校報(bào)到入學(xué),把好入學(xué)關(guān),從源頭上防止兒童輟學(xué)。在九年義務(wù)教育階段，小學(xué)畢業(yè)升入初中應(yīng)依法取消升學(xué)考試，讓小學(xué)生上中學(xué)完全實(shí)現(xiàn)“直通車(chē)” 我國(guó)現(xiàn)階段針對(duì)農(nóng)村教育的法律法規(guī)缺失，現(xiàn)有的就是《教育法》和《義務(wù)教育法》，為了農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展就應(yīng)該有針對(duì)性地制定《農(nóng)村教育法》，讓農(nóng)村教育做到有法可依，責(zé)任明確。要依法健全和完善學(xué)生輟學(xué)報(bào)告制度。每學(xué)期，教育行政主管部門(mén)及相關(guān)部門(mén)要做好輟學(xué)情況統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)工作要真實(shí)、客觀。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)在校生輟學(xué)，立即發(fā)出復(fù)學(xué)通知書(shū)，責(zé)令其復(fù)學(xué)。對(duì)16周歲內(nèi)輟學(xué)而拒不復(fù)學(xué)的學(xué)生，可依據(jù)《義務(wù)教育法》的規(guī)定，對(duì)其監(jiān)護(hù)人采取行政措施，或依據(jù)《義務(wù)教育法》規(guī)定向人民法院申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行。
改變教師的生存狀況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，改良教學(xué)以及教法，這些雖然是老調(diào)，但在農(nóng)村這片廣袤的土地，還需要認(rèn)認(rèn)真真勤勤勉勉地重彈或者新彈。所要達(dá)到的目的——全社會(huì)共同發(fā)展當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育公平的對(duì)策也不僅僅是以上幾項(xiàng)，但是不管對(duì)策如何的好，政策落到實(shí)處是關(guān)鍵的。教育改革發(fā)展在農(nóng)村意味著一場(chǎng)革命，會(huì)有挫折困難，但前途是光明的，必須要循序漸進(jìn)。在國(guó)家和全社會(huì)關(guān)注和支持農(nóng)村教育的氛圍已形成的情況下，農(nóng)村教育公平問(wèn)題可望在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中逐步得到解決。
參
首先:城市與農(nóng)村教育資源分配不均衡，特別是師資力量，教育環(huán)境、管理水平等方面導(dǎo)致農(nóng)村教育從起點(diǎn)開(kāi)始處于不利地位，因此家長(zhǎng)擠破腦袋往城區(qū)學(xué)校進(jìn)，購(gòu)學(xué)區(qū)房、陪讀從而增加教育成本。
其次:現(xiàn)在中高考都在改革，考試趨向于靈活，要求學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣，知識(shí)面寬，城區(qū)學(xué)生可以去圖書(shū)館、博物館、公園長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，可以進(jìn)補(bǔ)習(xí)班、興趣班，而農(nóng)村的孩子沒(méi)有這樣的條件，在當(dāng)今信息時(shí)代，農(nóng)村信息相對(duì)貧乏無(wú)形之中導(dǎo)致農(nóng)村孩子受到各種教育與城市教育形成很大差距，高考中特長(zhǎng)生、藝術(shù)生來(lái)自農(nóng)村的比例很低，能夠參加高校自主招生的農(nóng)村學(xué)生比例更低，這就是城市教育與農(nóng)村教育差距的縮影。
還有隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村的有能力的人進(jìn)一步向城市集中，加劇了農(nóng)村的邊緣化，農(nóng)村大部分留守兒童很難受到好的家庭教育與學(xué)校教育，農(nóng)村教育與城市教育不斷拉大。
作為教育管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，縮小城市與農(nóng)村教育差距，首先要打破城市優(yōu)質(zhì)教育資源的聚集局面，確保更多的教育硬軟件流向鄉(xiāng)土世界，其次改革學(xué)籍管理制度，農(nóng)村的學(xué)生多種因素導(dǎo)致成績(jī)不好，一年級(jí)沒(méi)解決的學(xué)習(xí)疑惑帶到二年級(jí)，惡性循環(huán)，問(wèn)題越積越多，壓力越來(lái)越大，最終綴學(xué)或厭學(xué)現(xiàn)象增多，加大農(nóng)村義務(wù)教育的難度，因此解決農(nóng)村教育中留級(jí)學(xué)生的問(wèn)題，可以緩解學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象提高農(nóng)村教育質(zhì)量，最后加強(qiáng)私校擴(kuò)張管理，不能讓一個(gè)城市私校成為主導(dǎo)力量，私校成長(zhǎng)最終是加速農(nóng)村教育的淪陷。
首先我覺(jué)得孩子在城里上學(xué)比農(nóng)村好，當(dāng)然是金子在哪里都能發(fā)光，重要的不是教育環(huán)境，但實(shí)際的是教育環(huán)境與基礎(chǔ)對(duì)你將來(lái)的學(xué)習(xí)是有所影響的。
2:城里的教育有最好的教育設(shè)施，提供的都是最先進(jìn)的教育設(shè)備，提供孩子更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于學(xué)習(xí)的教育設(shè)施。
3:城里的學(xué)校配置的教師資源也是比農(nóng)村好很多的，因?yàn)楹芏喈厴I(yè)的老師都想留在城里的工資高，待遇好，相對(duì)的崗位競(jìng)爭(zhēng)就大，那么能夠留下來(lái)教學(xué)的都應(yīng)該是佼佼者，所以城里的師資力量要比農(nóng)村好很多。
4:城里的孩子父母都是知識(shí)分子，相對(duì)來(lái)說(shuō)城市的孩子要比農(nóng)村的孩子更有素質(zhì)，所以孩子能夠和素質(zhì)高的孩子做朋友，那么孩子也會(huì)慢慢變得優(yōu)秀。對(duì)于農(nóng)村的孩子，很多家長(zhǎng)不懂得怎么教育孩子，導(dǎo)致有些孩子小小年紀(jì)吸煙喝酒打架，所以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有不好的影響。
5:當(dāng)然城里的學(xué)校一定要是重點(diǎn)好的學(xué)校，不要選擇一些差的學(xué)校，現(xiàn)在城市的學(xué)校分級(jí)還是比較明顯的，也有一些紈绔子弟的學(xué)校，學(xué)校的教育氛圍就會(huì)很差，所以要選擇城里教育的話(huà)，一定要選擇好的學(xué)校。
6:每個(gè)學(xué)校都有培養(yǎng)計(jì)劃，好的學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃更加合理，教師的所具有的學(xué)習(xí)方法也比一般的老師要好，尤其像英語(yǔ)這種學(xué)科，發(fā)音很重要，農(nóng)村畢業(yè)的普遍英語(yǔ)要比城里的孩子要差。
7:寧做鳳尾不做雞頭，很多孩子在農(nóng)村學(xué)校里都是名列前茅，但是到了城里的學(xué)校之后，成績(jī)卻排到了中下游，所以還是到城里學(xué)習(xí)比較好，不要讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。
8:不管是農(nóng)村還是城里教育，關(guān)鍵是看孩子有沒(méi)有上進(jìn)心，如果本身就不想學(xué)習(xí)，或者學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么天賦，抑或者家庭承擔(dān)不起，我覺(jué)得還是選擇農(nóng)村教育比較實(shí)際一點(diǎn)。
注意事項(xiàng)本文都是個(gè)人的一點(diǎn)看法，望讀者可以斟酌采納，多看看其他的參考資料再做決定
【農(nóng)村教育】和【城市教育】的區(qū)別有以下六點(diǎn)：
1）教學(xué)設(shè)備的差別
2）師資力量的差別
3）教學(xué)環(huán)境的差別
4）教育方式的差別
5）家長(zhǎng)態(tài)度的差別
6）支持力度的差別
不同的地方多了去了，接觸的環(huán)境不同，不同的地方多了去了，上學(xué)環(huán)境城里比農(nóng)村好多了，師資力量也比農(nóng)村好，教育器材也比農(nóng)村先進(jìn)，最主要的老師比農(nóng)村多，分工明確，現(xiàn)在的農(nóng)村呢，天天不是語(yǔ)文就數(shù)學(xué)，連個(gè)音樂(lè)美術(shù)體育都沒(méi)有，校長(zhǎng)一開(kāi)會(huì)，他帶的班就得另一個(gè)老師代管，后來(lái)干脆到一個(gè)班，有時(shí)候上級(jí)給的這表那表，全校就那兩個(gè)老師光忙活那表去了，學(xué)生還沒(méi)人管了更別提上課講課了，就現(xiàn)在免費(fèi)給孩子喝的奶雞蛋老師還老忘，每次都是幫中午下課了才想起給孩子吃，導(dǎo)致孩子中午到家不吃飯，城市和農(nóng)村差距太大了，不見(jiàn)得農(nóng)村的老師們教學(xué)就不好城里還有好多都是代課老師呢，只是農(nóng)村老師人少事多造成的
你好，很高興為你回答這個(gè)問(wèn)題
現(xiàn)在農(nóng)村的教育不像以前80，90年代初期那樣，教師流動(dòng)性比較低?，F(xiàn)在稍微好點(diǎn)的老師都不想留在農(nóng)村，村里的想調(diào)到鎮(zhèn)上，鎮(zhèn)上的想調(diào)到縣城，縣城的想調(diào)到市里！這樣農(nóng)村的教育與城市的教育差距越來(lái)越大。
各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，導(dǎo)致各個(gè)區(qū)域的農(nóng)村和城市發(fā)展水平也是不一樣的。也就是說(shuō)，農(nóng)村教育和城市的教育除了具有絕對(duì)差異，還具有相對(duì)差異。但有一點(diǎn)也是毫無(wú)疑問(wèn)的：同區(qū)域的城市和農(nóng)村相比，其教育具有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。
一、農(nóng)村的教育硬件設(shè)施是比不上城市的。顯然，農(nóng)村的教室、操場(chǎng)等的修建，尤其是一些教學(xué)設(shè)備等教育硬件設(shè)施，是遠(yuǎn)不如城市的。很多農(nóng)村的學(xué)校能夠用到的教育硬件設(shè)施和設(shè)備，都是由城市的學(xué)校淘汰后才"傳"到農(nóng)村的。
二、農(nóng)村的師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的。我們都知道，好的學(xué)校一般都在城市里，而好的老師也一般都集中在更好的學(xué)校里，也就是多數(shù)在城市里。所以，從這個(gè)層面上講，農(nóng)村在教育發(fā)展方面也是處于一個(gè)很大的劣勢(shì)地位。
三、農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)方面與城市學(xué)校的學(xué)生有一定差別。我們看到農(nóng)村家長(zhǎng)們也重視了孩子的教育，但只是在學(xué)習(xí)成績(jī)上重視，但在學(xué)生的綜合素質(zhì)教育上達(dá)不到城市學(xué)校的學(xué)生。
四、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)對(duì)教育的付出也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市孩子的家長(zhǎng)。在農(nóng)村，很多家長(zhǎng)不重視教育，在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，他們注重掙錢(qián)養(yǎng)家。常年在外打工，對(duì)老師要求不高，對(duì)孩子學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)，也很少關(guān)注學(xué)校的活動(dòng)。這樣，很難和學(xué)校合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
總之，教育興則鄉(xiāng)村興，要實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略就必須大力振興鄉(xiāng)村教育。盼望農(nóng)村教育越來(lái)越好，因?yàn)榇蠖鄶?shù)中國(guó)人都是從農(nóng)村教育走出來(lái)的，農(nóng)村教育是中國(guó)教育的基礎(chǔ)力量，皮之不存毛將焉附。
農(nóng)村的教育和城里的教育，個(gè)人總結(jié)了以下幾點(diǎn)不同:
首先，教育設(shè)施不同。城里教育設(shè)施要好，能夠提供最先進(jìn)的教育設(shè)備；農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，教學(xué)設(shè)備缺乏，能給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境不同。
其次，教師資源不同。城市里的教師待遇要好，工資高，跟多的老師愿意往城里去，因此競(jìng)爭(zhēng)激烈，留下來(lái)的都是教師當(dāng)中的佼佼者，組成的教師團(tuán)隊(duì)也較好；農(nóng)村則不然，雖然也有很多優(yōu)秀教師愿意到農(nóng)村支教，但最終能夠真正堅(jiān)持下來(lái)的不多，所以城市里的實(shí)際力量，教師團(tuán)隊(duì)要比農(nóng)村好很多。
再有，環(huán)境不同。城里孩子的父母多半是有知識(shí)有文化的人，所以他們的孩子都素質(zhì)相對(duì)來(lái)說(shuō)也要比農(nóng)村的孩子高，學(xué)習(xí)環(huán)境要好；農(nóng)村的孩子很多父母都在外打拼，缺乏對(duì)孩子的管教，因此這一環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展不太好。
最后，起點(diǎn)不一樣。城里的學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃更加合理，城里具有的學(xué)習(xí)方法也是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的，就拿英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，城里孩子擁有的語(yǔ)言環(huán)境就比農(nóng)村好，他們的起點(diǎn)也比農(nóng)村高。
但是，不論是哪種教育，都要看孩子是不是有上進(jìn)心，假如沒(méi)有，即使是給到了最高配置的資源，那也無(wú)濟(jì)于事!
所謂不同包括環(huán)境，老師，別的沒(méi)啥
農(nóng)村孩子和城市孩子從教育方法上說(shuō)是沒(méi)區(qū)別的，只是教育的側(cè)重點(diǎn)不同罷了。
因?yàn)檗r(nóng)村孩子的生活環(huán)境對(duì)孩子在吃苦耐勞，勤儉節(jié)約方面是很好的基礎(chǔ)，所以這方面作為城市孩子的重點(diǎn)教育內(nèi)容，對(duì)農(nóng)村孩子就可以省略。
但是對(duì)他們要更多的進(jìn)行理想教育，要努力開(kāi)闊他們的視野，樹(shù)立人生觀教育，使他們站得高看得更遠(yuǎn)，對(duì)將來(lái)發(fā)展會(huì)有極大的意義。而城市孩子需要的是勤勞樸實(shí)教育，是獨(dú)立自主教育，是吃苦耐勞教育……
謝謝邀請(qǐng)，首先從圖片我們就能很直觀的看到城市教育和農(nóng)村教育的不同。再是因各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，導(dǎo)致各個(gè)區(qū)域的農(nóng)村和城市發(fā)展水平也是不一樣的。也就是說(shuō)，農(nóng)村教育和城市的教育除了具有絕對(duì)差異，還具有相對(duì)差異。但有一點(diǎn)也是毫無(wú)疑問(wèn)的，就是同區(qū)域的城市和農(nóng)村相比，其教育具有肯定是有優(yōu)勢(shì)的。
第一、農(nóng)村的教育硬件設(shè)施是比不上城市的。尤其是一些教學(xué)設(shè)備等教育硬件設(shè)施。很多農(nóng)村的學(xué)校能夠用到的教育硬件設(shè)施和設(shè)備，都是由城市的學(xué)校淘汰后才\"傳\"到農(nóng)村的。
第二、農(nóng)村的師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市的。我們都知道，好的學(xué)校一般都在城市里，而好的老師也一般都集中在更好的學(xué)校里，也就是多數(shù)在城市里。所以，從這個(gè)層面上講，農(nóng)村在教育發(fā)展方面也是處于一個(gè)很大的劣勢(shì)地位。
第三、農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)方面與城市學(xué)校的學(xué)生有一定差別。我們看到農(nóng)村家長(zhǎng)們也重視了孩子的教育，但只是在學(xué)習(xí)成績(jī)上重視，但在學(xué)生的綜合素質(zhì)教育上也比不上城市學(xué)校的學(xué)生。
第四、農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)和城市家長(zhǎng)對(duì)教育的付出也是有很大的差別的。在農(nóng)村，很多都是爺爺奶奶帶著，在物欲橫流的當(dāng)今社會(huì)，他們注重掙錢(qián)養(yǎng)家。常年在外打工，也很少關(guān)注學(xué)校的活動(dòng)。這樣，很難和學(xué)校合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
這些就是我總結(jié)到的一些城市教育和農(nóng)村教育的差別。希望對(duì)你有參考價(jià)值。
城市教育和農(nóng)村教育有什么不同呢?
城市教育能培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，無(wú)論是師資力量，和體育器材，教學(xué)環(huán)境都要比農(nóng)村好很多，在城市孩子接受的心鮮事物有很多，可以不斷地鍛煉孩子的思維能力，有了困難該怎樣面對(duì)等。
農(nóng)村就不一樣了，首先從條件上就有了很大的限制。在學(xué)校除了主課以外，也沒(méi)什么課外活動(dòng)。沒(méi)有比較就沒(méi)有傷害。
優(yōu)秀的孩子到那里都一樣，不好好學(xué)習(xí)送到北京也沒(méi)用。
農(nóng)村教師水平普遍低下，農(nóng)村的孩子讀書(shū)之間沒(méi)什么競(jìng)爭(zhēng)，所以孩子們學(xué)習(xí)普遍比較懶散，相對(duì)而言，城里孩子大多學(xué)習(xí)成績(jī)好，孩子之間有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)氛圍也很好
誠(chéng)市教育和農(nóng)村教育的不同點(diǎn)，就是家長(zhǎng)教育，城市人一般都有文化，對(duì)子孩子的幫助和教養(yǎng)都很關(guān)注。而農(nóng)村父母農(nóng)忙時(shí)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)幫助很少，第一缺乏知識(shí)，第二缺乏教育，農(nóng)村教育孩子都是吼，罵，打，用嘴說(shuō)的多，實(shí)際做的少。所以城市和農(nóng)村孩可有點(diǎn)區(qū)別。
城市教育與農(nóng)村教育的不同之處在于：第一、教育環(huán)境和教學(xué)設(shè)備的區(qū)別，城市教育交通便利，與外界聯(lián)系密切，環(huán)境優(yōu)雅，園區(qū)有足夠大運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和優(yōu)越的運(yùn)動(dòng)器材，現(xiàn)代化教育設(shè)備齊全；農(nóng)村教育環(huán)境相對(duì)較差，交通不便利，住宿條件也差，一個(gè)宿舍住三四十個(gè)人，在大熱天的時(shí)候，連個(gè)風(fēng)扇都沒(méi)有…運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和運(yùn)動(dòng)器材有限，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備不齊全。
第二、教育方式和師資力量的區(qū)別，城市教育教師學(xué)歷閱歷高，教師隊(duì)伍年輕化，教師人數(shù)多，教育方式不局限于課本，學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)源廣泛；農(nóng)村教育教師學(xué)歷閱歷普通，教師隊(duì)伍平均年齡大，教師人數(shù)少，一個(gè)老師帶幾個(gè)班，注重課本，應(yīng)試教育，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋熀驼n堂！
第三、家長(zhǎng)教育理念不同，城市教育孩子學(xué)習(xí)從小抓起，懂事起，就各種報(bào)補(bǔ)習(xí)班、興趣班；農(nóng)村教育至少有80%的家長(zhǎng)教育理念薄弱和匱乏，他們總覺(jué)得現(xiàn)在的大學(xué)生一抓一大把，上不上大學(xué)，總是要出來(lái)工作的，且農(nóng)村留守兒童較多，都說(shuō)父母是孩子的第一任老師…
現(xiàn)在農(nóng)村教育正在改革，但是這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，希望農(nóng)村教育越來(lái)越好！
差別：家庭背景、環(huán)境條件不同對(duì)孩子初期的行為認(rèn)識(shí)有極大的改變！政策上搞城市化，教育可以作為工具。如果農(nóng)村的教師與城里的教師一樣，教育成果不分上下，那么城里的房子就不會(huì)那么多人買(mǎi)。城里買(mǎi)房子的有一部分是為了留守的孩子能夠上城里的學(xué)校。但我希望將來(lái)能夠農(nóng)村包圍城市的形式發(fā)展城市，從而建立超級(jí)大型城市圈。而目前的形式有點(diǎn)極端化了，發(fā)展小城鎮(zhèn)的路線(xiàn)才是可取的，讓好的教育機(jī)構(gòu)，好的教育素質(zhì)普及各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，教師尊重職業(yè)素養(yǎng)，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)也能尋找自己的價(jià)值所在！
