負(fù)責(zé)任的老師，感到心痛，不負(fù)責(zé)任的老師，覺得無所謂，多一事不如少一事。對聽話的學(xué)生，就多關(guān)注，對不聽話而且家長又護(hù)短的學(xué)生，敬而遠(yuǎn)之，總之，有點(diǎn)如履薄冰之感。

幾年前，我們這一間有名的小學(xué)一個學(xué)生調(diào)皮打了老師，老師生氣體罰他也沒過份，只是讓同學(xué)們知道這種學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，將來成不了材，結(jié)果家長不依，校長逼老師公開道歉寫檢查。這件事讓學(xué)校其他老師寒了心，也就少管學(xué)生德育教育，上完課就行。

所以，熊孩子不可怕，熊家長才可怕，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)保烏紗委屈老師才可怕。

這種大環(huán)境下，老師的心態(tài)能好嗎？

認(rèn)真上課，認(rèn)真改作業(yè)，在這方面不區(qū)別對待每一位學(xué)生。在其它方面，家長通情達(dá)理那么肯定是盡心盡力的把孩子教好，至于那種教師說不得一句重語，否則會影響他孩子心里健康成長問題的，只要不影響到其它同學(xué)就行，畢竟真的惹不起，當(dāng)然如果孩子聽話，也是會教育的，只不過方式會很委婉，能不能改正就只能靠孩子自己了。至于那種動不動就告家長，家長還是不明事理的人，那就只能他們自己教育了。

如果棍棒教育(打罵)是當(dāng)代教育的唯一有效的手段，這與文明社會、法制國家是相悖的，不容的。建國后的前三十年教育，允許打罵教育嗎?即便后三十年的教育，法律層面也是不允許的。只是潛規(guī)則發(fā)展至明面上的習(xí)慣性使然而已。從歷史的長河中看，這只是階段性、權(quán)宜性的事實(shí)。存在的合理性并不意味著合法性;普遍性同樣不意味著合法性。

盡力上好每節(jié)課，遇到違紀(jì)學(xué)生好言相勸，致于聽不聽，學(xué)不學(xué)是人家的事。教師們都信佛了。我們的教育呀真讓我們教書人擔(dān)心。我們誰沒有被老師體罰過？要不是嚴(yán)厲的老師，我們也不會為祖國教這么多年的書。也許是個暴發(fā)戶，也許是個勞改犯，也許是個貧困戶……我一直感感對我嚴(yán)而有愛的幾位恩師。

負(fù)責(zé)人的老師著急，不負(fù)責(zé)任的老師只要給紅包就管管不給就散養(yǎng)，有任務(wù)就抓幾個學(xué)習(xí)好的，不好的影響成績的天天找家長，要不就調(diào)到不好的班級

據(jù)我所知，大多數(shù)老師都在苦口婆心地重重復(fù)復(fù)地不厭其煩地說教，但效果極微極慢。老師們都說，盡力而為吧，力求對得住那份工資及自己的良心，不讓學(xué)生將來怨我們老師不作為。

打罵的方式在今時今日是否有效？教師不過是個職業(yè)，既不用神話也不用黑化，抱著正常心態(tài)即可，孩子的教育也已多元化，多方協(xié)作合力教育，也不可能完全指望學(xué)校的老師，在家里家長也不會用打罵的方式去對待孩子，所以也不要苛責(zé)老師。