國民的素質(zhì)取決于他們生長的環(huán)境。家庭學(xué)校社會(huì)三個(gè)因素中，家庭第一，學(xué)校第二。大多數(shù)人在接受完學(xué)校教育后基本快成人了，人格可塑性的關(guān)鍵階段是在求學(xué)階段。身教勝于言教，在學(xué)校里老師的一舉一動(dòng)都會(huì)被孩子看在眼里，特別對(duì)小學(xué)和幼兒園階段的孩子來說，老師就是第二父母，孩子的是非感都受老師影響。所以教師的素質(zhì)決定教育的素質(zhì)。而教育是一個(gè)國家的根本。
教師的素質(zhì)決定教育的素質(zhì)。學(xué)校教育由教師具體實(shí)施，教人知識(shí)育人品行，教師的言傳身教直接或潛在的作用于學(xué)生，教師學(xué)高品正才能更好的培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學(xué)生，教育的素質(zhì)才能更好。
我覺得這樣的說法不完全正確。
因?yàn)橐粋€(gè)人的成長受到諸多因素的影響。
1）首當(dāng)其沖就是家庭環(huán)境的影響。
如果孩子出生在一個(gè)問題家庭當(dāng)中，那孩子的成長多少也會(huì)打上家庭的烙印，也容易出現(xiàn)一些問題。
再比方說，有的家長動(dòng)輒打罵孩子，孩子的自尊心會(huì)大受打擊，隨之而來的后果是——很容易形成自卑怯懦的性格。
或者相反，有的孩子就向另一個(gè)極端發(fā)展——變得叛逆和不服管教。
2）其次，我們?cè)賮碚剬W(xué)校教育。
學(xué)校的教育對(duì)孩子的一生有著非常重要的影響，這一點(diǎn)相信不需多言。
一個(gè)好的老師往往讓人終生難忘，學(xué)生在他（她）的教導(dǎo)之下成長，將來甚至可能影響到整個(gè)社會(huì)和造福國家。
所以說，相信沒有人不重視教育。
3）除了學(xué)校教育之外，社會(huì)風(fēng)氣的影響也不能忽視。
尤其那些未成年的孩子如果結(jié)交一些損友，則很容易誤入歧途。
反之，如果他們能多結(jié)交一些良師益友的話，那毫無疑問將受益良多。
4）另外網(wǎng)絡(luò)世界對(duì)孩子的影響也是一個(gè)重要的因素。
孩子如果接觸那些不良的網(wǎng)絡(luò)信息，很有可能學(xué)壞。
所以，我們不能把所有的教育責(zé)任全部推給老師，不能只要孩子一出問題就拿老師來“開刀”！
我們應(yīng)該全社會(huì)共同努力，為所有孩子的成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。
少年強(qiáng)則中國強(qiáng)！
教師的一言一行都影響著學(xué)生，學(xué)生基本上都效仿老師
我認(rèn)為，教師的素質(zhì)決定教育的素質(zhì)。我們不是說，為了教育事業(yè)的發(fā)展，我們要打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍嗎？
教師被人們稱之為“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著教書育人的責(zé)任，它不單是文化科學(xué)知識(shí)的傳播者，更是人類靈魂的塑造者，文明的傳承、社會(huì)的進(jìn)步，這都離不開教師的辛勤勞動(dòng)、默默奉獻(xiàn)。
古人云：“師者，傳道，解惑，授業(yè)也”，這就賦予了為師者的神圣職責(zé)，也就說明了教師身份的重要性。我是一名從事初中教育工作將近四十年的老教育工作者，從幾十年的教育教學(xué)實(shí)踐中就深深地認(rèn)識(shí)到，作為一名教育工作者，要有淵博的知識(shí)，崇高的職業(yè)道德，為人師表，才能教育好學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，提高學(xué)生的文化科學(xué)知識(shí)水平，使他們?cè)诘?、智、體、美、勞方面得到健康的發(fā)展。要給學(xué)生一碗水，教師就要一桶水，這足以說明教師的知識(shí)水平直接影響學(xué)生知識(shí)水平。因此，教師要忠誠于黨的教育事業(yè)，堅(jiān)決貫徹黨的教育方針，思想上要跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不要滿足于現(xiàn)狀。要不斷地充電，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)水平，這樣才能整體地提高教師的素質(zhì)水平，水漲才能船高，國家的教育素質(zhì)水平也就會(huì)跟著提高。
讓我們廣大教育工作者“不忘初心，牢記使命”，為教育事業(yè)的發(fā)展建功立業(yè)；讓我們?nèi)w家長關(guān)心教育，重視教育，配合好學(xué)校做好自已子女的教育工作，為開創(chuàng)教育的美好明天作出積極的貢獻(xiàn)；讓我們?nèi)鐣?huì)尊師重教，形成齊抓共管的教育氛圍，共同肩負(fù)起讓社會(huì)主義事業(yè)后繼有人的責(zé)任。唯如此，我們的孩子就有希望，國家才有希望，民族才有希望。
這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)是兩個(gè)“素質(zhì)”和一個(gè)“決定”。
首先說“決定”?！皼Q定”就是發(fā)揮最直接的作用。比如我們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力決定了我們的購買力，我們腳的大小決定了我們穿多大的鞋。
我們能否說我們學(xué)歷高決定了我們掙更多的錢呢？不可以。因?yàn)閽赍X多這一結(jié)果是諸多因素的疊加結(jié)果，學(xué)歷只是其中一個(gè)重要因素，不發(fā)揮最直接的作用。因此，只能說，學(xué)歷高影響掙更多的錢。
其次，談兩個(gè)“素質(zhì)”。教育體現(xiàn)的是合力，有學(xué)校、社會(huì)和家庭的共同的參與。教育素質(zhì)是綜合評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，是教師教學(xué)、學(xué)校管理、社會(huì)風(fēng)貌、家庭教育、個(gè)人成長等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。教師素質(zhì)包括教師知識(shí)水平、教學(xué)能力、管理能力、溝通能力和心理疏導(dǎo)等素質(zhì)。
解釋完兩個(gè)素質(zhì)你不難發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)只是教育素質(zhì)里一個(gè)重要因素，但絕不是“決定”作用。否則不會(huì)有孔子弟子三千只有七十二賢的現(xiàn)象了。北大畢業(yè)的老師未必定能教出北大的學(xué)生，便很好說明了這一道理。
這個(gè)問題可以換一種表達(dá):教師的素質(zhì)決定教學(xué)的質(zhì)量，影響教育的素質(zhì)。
說得對(duì)，老師的素質(zhì)和印象永遠(yuǎn)會(huì)影響一個(gè)學(xué)生一生的素質(zhì)和對(duì)待事物的態(tài)度。我第一老師是位離職的老征干部，他的教育還會(huì)影響我?guī)状硕紣蹏遥还芨F困潦倒，精神永傳。茲所以老師的素質(zhì)，形象、對(duì)育出的學(xué)生大不相同。？
當(dāng)然了！
要不怎么叫靈魂的工程師呀！
教書的目的是育人！
好老師才能育出好人才。
一個(gè)老師他有一碗水只能分給學(xué)生一滴，他有一桶水可以給學(xué)生一碗，他如果像一條連綿的小河，取之不盡，用之不竭，那學(xué)生會(huì)多么受益無限呀！
所以，要想國家富強(qiáng)，國民高尚，一定要提高教師的素質(zhì)。
那些誤人子弟的教師，道德敗壞，自私自利，還有殘害孩子的不受法律的制裁也要下十八層地獄的！
當(dāng)然
教師的素質(zhì)對(duì)教育質(zhì)量有一定的影響，但是教育質(zhì)量主要取決于教育制度，制度統(tǒng)領(lǐng)一切。例如中國的高考制度，可以說小學(xué)到高中的所有教育目標(biāo)，最終都是為了高考。
再例如，職稱制度，績效工資制度，這些重要制度都與老師的切身利益有關(guān)，時(shí)時(shí)刻刻在左右著教育的質(zhì)量和水平。
另外，制度又是人制定的，那么制定制度的人也對(duì)教育的影響起決定性作用。他制定的制度起了導(dǎo)向作用，所有的校長、老師和學(xué)生都按著他指的方向走，都向著他制定的目標(biāo)努力，無論對(duì)錯(cuò)。
素質(zhì)是行業(yè)的前提，沒有基本素質(zhì)和素養(yǎng)，一切行業(yè)都不行，所以教師的素質(zhì)決定教育素質(zhì)
當(dāng)然?。拷處煹乃刭|(zhì)對(duì)孩子的成長有很大的影響！最近在看韓劇黑狗，講述的就是教師....有興趣可以去看下.
某種程度上來說，是這樣的。
因?yàn)楹⒆訌挠變簣@就開始接觸老師，就算不上幼兒園，從小學(xué)到大學(xué)，生活的大部分都是在學(xué)校，和老師接觸，
所以，老師的素質(zhì)一定是非常重要的。
老師本身就需要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能給到學(xué)生更好的教育。
另一方面，我們不能把孩子的教育都交給老師，老師要面對(duì)的學(xué)生太多，顧不過來很正常，所以父母千萬不要當(dāng)甩手掌柜。
家庭教育，永遠(yuǎn)都是第一位的。
教師的素質(zhì)一定是影響教育的一個(gè)非常重要因素，但是也絕不僅僅是只有教師素質(zhì)決定教育素質(zhì)！
近來，學(xué)校教育一直推行新課改，想要推進(jìn)課堂改革，提高效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教育者的高素質(zhì)才是最重要的?；鶎咏逃咧挥羞M(jìn)一步完善自我，才能更好地引領(lǐng)課堂的走向。
教學(xué)本身不是目的，學(xué)生各種素養(yǎng)和能力的實(shí)現(xiàn)才是根本。現(xiàn)在教育也不再是應(yīng)試教育，也不是灌輸式填鴨式教育，更注重創(chuàng)新、創(chuàng)想，思維能力的培養(yǎng)，也更多元化的學(xué)習(xí)教育！
作為教師，應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注以下問題：
1、首先要有專業(yè)扎實(shí)的基本功，吃透教材，了解適齡段的同學(xué)心理和認(rèn)知水平！
2、充分準(zhǔn)備，備好課，教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)！怎樣引起學(xué)生興趣？
3、在一節(jié)課上，學(xué)生的能力是怎么培養(yǎng)的？學(xué)生的意志品質(zhì)是怎么達(dá)成的？通過學(xué)知識(shí)讓學(xué)生生成什么樣的智慧？
4、不再灌輸式教育，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，教師只是引導(dǎo)者和組織者，讓孩子們思維碰撞，從過程式，探究式學(xué)習(xí)有更深的理解和思考。讓學(xué)生主動(dòng)參與，不再邊緣化學(xué)習(xí)！
教育的意義、目的、價(jià)值就是培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來、為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的學(xué)生，而課堂是培養(yǎng)學(xué)生的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。
教師可以講，但教師同樣也是一個(gè)學(xué)習(xí)者，要與學(xué)生PK、碰撞，讀懂題目的能力，提出問題的能力，解決問題的能力，學(xué)生的這三種能力也是非常重要的目標(biāo)！如果課堂上學(xué)生的眼光炯炯有神，爭論得滿臉通紅，課堂教學(xué)就達(dá)到了效果。
課堂上，學(xué)生要鍛煉表達(dá)能力！很多同學(xué)很會(huì)解題，但是卻說不清楚，這也跟語言表達(dá)有關(guān)，所以課堂還應(yīng)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這一過程也是一個(gè)鍛煉的過程，自信的過程，深度思考的過程！
教育素質(zhì)，最關(guān)鍵點(diǎn)雖然是教師的素質(zhì)，但也需要學(xué)生的認(rèn)真和鉆研！這才是學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)到一個(gè)重要轉(zhuǎn)變！
教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)以及人格魅力在教育的過程中會(huì)對(duì)受教育的學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，尤其是很多未成年的學(xué)生，會(huì)對(duì)他們以后的人生觀，價(jià)值觀還有人生道路的選擇產(chǎn)生很大影響。親其師才能信其道，所以教師的素質(zhì)會(huì)決定教育的質(zhì)量
正確。
媽媽教育在線認(rèn)為:教師的素質(zhì)決定教育的素質(zhì)！教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)主要有:
(一)教師要有較高的政治素養(yǎng)。
教師要忠誠黨的教育事業(yè)，貫徹執(zhí)行黨的基本方針，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
(二)有崇高的師德修養(yǎng)。
要做到：
１、熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，積極工作，無私奉獻(xiàn)。
２、能自覺地貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律，面向全體學(xué)生，教書育人。
３、樹立終身學(xué)習(xí)思想，不斷更新教育觀念。
４、尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)做朋友，建立民主平等的新型師生關(guān)系。
５、同志之間，教師和家長之間互相尊重，家校合作，共同育人。
(三)有較高的文化科學(xué)素養(yǎng)。
俗話說:教給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水！作為新時(shí)代的人民教師，要有廣博的知識(shí)。
(四)較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。
１、熟悉所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。
２、有創(chuàng)造性的教學(xué)能力。
３、有過硬的教學(xué)基本功。
４、要掌握各種教學(xué)技能。
５、要具有科研能力。
６、有組織班集體，開展教育活動(dòng)的能力。
(五)具有良好的身心審美素質(zhì)
１、有良好的身體素質(zhì)！
２、要有健康的心理素質(zhì)！
３、要有較好的審美修養(yǎng)！
4、較高的學(xué)歷水平！
5、教師必須具備六種能力：
教學(xué)能力、創(chuàng)造能力、知學(xué)能力、表達(dá)能力、交際能力、組織能力、較強(qiáng)的掌握信息的能力和知識(shí)更新的能力。
教師的素質(zhì)提高了，教育何嘗不會(huì)提高呢！
學(xué)生素質(zhì)的好與壞，關(guān)鍵在教師的教和帶，教師是學(xué)生集體的核心，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都制約和影響著學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。而教師的言行又取決于他的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，搞清教師素質(zhì)與教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，才能從根本上找到提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校健康、有序發(fā)展的途徑。
一、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低取決于教師素質(zhì)的高低教師素質(zhì)，包括兩個(gè)層次：一是教師作為社會(huì)公民的基本素質(zhì)；二是教師的崗位素質(zhì)，也稱職業(yè)素質(zhì)，是其從事學(xué)校教學(xué)與管理工作必須具備的素質(zhì)方面的物質(zhì)要素和精神要素的總和。是教師教學(xué)與管理工作中經(jīng)常起著重要作用的內(nèi)在要素。是為實(shí)施學(xué)校教學(xué)與管理活動(dòng)在德、識(shí)、才、學(xué)、體等方面應(yīng)具備的基本條件。首先、從教師自身來說。教師在教育好學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量中要受學(xué)校管理水平、教育教學(xué)水平、學(xué)校設(shè)施設(shè)備水平等諸多因素的制約。學(xué)校管理水平實(shí)質(zhì)上是諸教師的素質(zhì)修養(yǎng)水平，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量首要因素，教育教學(xué)水平實(shí)質(zhì)上是教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平，它是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。設(shè)施設(shè)備水平是提高教育教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)保證。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)，取決于教師的組織，協(xié)調(diào)與激勵(lì)，可見教師素質(zhì)條件具有重要意義，教師素質(zhì)是承提教學(xué)與管理和提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是有效地進(jìn)行教學(xué)與管理活動(dòng)的重要主觀條件，俗話說：“有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生，教師是塑造靈魂的工程師?！边@是相當(dāng)有道理的。
其次、從教師的教學(xué)管理活動(dòng)看。教師的管理活動(dòng)是教師個(gè)人與學(xué)生群體間的一種特殊性的互相作用的過程。因此，教師自始至終要正確處理個(gè)體與群體、領(lǐng)導(dǎo)與群體之間的關(guān)系問題，即把協(xié)調(diào)作為教學(xué)與管理的核心職能。教師在班集體之間，班委會(huì)與團(tuán)委會(huì)之間，同學(xué)與同學(xué)之間就起著平衡、協(xié)調(diào)的作用，既要讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為班級(jí)服務(wù)，又要協(xié)調(diào)好他們之間的關(guān)系，要明確分工，各負(fù)其責(zé)，以避免他們之間的矛盾沖突，有錯(cuò)不認(rèn)，見利就要，遇事就推的不良問題的發(fā)生。所以，教師要成為有效的協(xié)調(diào)者、影響者，發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)影響力，其自身素質(zhì)水平是十分重要的。協(xié)調(diào)力越強(qiáng)，影響力愈大，學(xué)生向心力就越高，班級(jí)管理活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)就實(shí)現(xiàn)的愈好。
第三、從教師教育的對(duì)象看。教師素質(zhì)尤為重要。學(xué)校教育的對(duì)象是學(xué)生，他們的生理、心理發(fā)展還不成熟。思維類型仍以具體形象思維為主，他們模仿性強(qiáng)，可塑性大，對(duì)老師更懷有敬仰、崇敬的心理傾向。學(xué)生的模仿性和“向師性”決定了教師素質(zhì)的示范性。教師是學(xué)校管理的主體，他們的教育、管理手段，在很大程度上就是自身的素質(zhì)，人格和言行，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍世界的時(shí)候，他們自身形象也作為周圍世界的一個(gè)重要的成分出現(xiàn)在學(xué)生面前，參與學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程。例如：教師上課遲到了，就應(yīng)向?qū)W生道歉，保證以后不再遲到；在校園內(nèi)遇見臟紙片隨時(shí)拾起放到垃圾箱里；升旗的時(shí)候，挺胸立正仰望國旗，高唱國歌，這無疑都對(duì)學(xué)生起到良好的教育作用。因此，教師在學(xué)校教學(xué)與管理中既要“言傳”又要“身教”。 以其良好的素質(zhì)，以其表率影響廣大學(xué)生。
二、教師思想品質(zhì)素質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的基礎(chǔ)良好的思想品質(zhì)素質(zhì)是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是教師自身取得成功的內(nèi)在因素中最重要的組成部分，也是引導(dǎo)學(xué)生走向成功的前提。教師是課堂活動(dòng)的組織者、管理者，有無良好的品德直接影響和決定著學(xué)?；顒?dòng)的方向性和規(guī)范性。因此這要求教師必須做到堅(jiān)定正確的政治方向，有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，堅(jiān)持實(shí)事求是的思想和從學(xué)生中來到學(xué)生中去的工作路線，說實(shí)話，辦實(shí)事，關(guān)心學(xué)生，為人正派，不以師壓人，要具有高尚的職業(yè)道德，能嚴(yán)以律己、誠實(shí)正真、言行一致、秉公辦事、心胸寬廣、謙虛謹(jǐn)慎、光明磊落。要在思想、品德和作風(fēng)上必須成為學(xué)生的表率。對(duì)教師，學(xué)生往往是“度德而師之”，教師只有以身立教，為人師表，才能確立自己在教育教學(xué)中的威信和地位。因此，凡要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)該首先做到。我國歷史上許多著名教育家都主張和倡導(dǎo)教師“以身作則、為人師表”，而且身體力行。春秋時(shí)期偉大教育家孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從?！蔽鳚h時(shí)期教育家董仲舒說：“善為師者，既美其道，又慎其行?！痹诮招兄壬岢骸敖處煈?yīng)以身作則”，“以教人者教己”。教師只有自己具備良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說服學(xué)生，感染學(xué)生。否則，教師不僅喪失威信，甚至有可能失去教育人的資格。
三、教師的文化知識(shí)和能力素質(zhì)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵 。教育教學(xué)與管理離不開知識(shí)，教師不僅是掌握專業(yè)技術(shù)的“硬專家”，而且要成為精通管理的“軟專家”。要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，寬廣的知識(shí)面；起碼要了解馬克思主義的有關(guān)原理——生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、普遍性和特殊性、量變與質(zhì)變、內(nèi)因與外因、必然性與·偶然性、前進(jìn)性與曲折性的原理以及歷史唯物主義的一些基本觀點(diǎn)——人民觀、英雄觀、發(fā)展觀等，同時(shí)教師要有虛心好學(xué)的態(tài)度，要具備靈活的教學(xué)技巧與方法，有一定的授課藝術(shù)，也就是課講的好，一堂好的優(yōu)質(zhì)課要比教師無數(shù)次說教更會(huì)讓學(xué)生信服。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生自身素質(zhì)的提高。 ·
從教師的崗位出發(fā)，應(yīng)具有下列幾種能力：
1．決策能力，無論是教育計(jì)劃的制定，還是管理具體環(huán)節(jié)的實(shí)施，都要求教師具有一定的決策分析能力，從學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，制定年度工作計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃，要善于分析教育現(xiàn)象所折射出的問題，抓住問題的實(shí)質(zhì)；對(duì)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)和工作作出最佳決策；要善于敏銳地觀察教育動(dòng)態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作做部署，提出明確要求，要善于從各種決策方案中分析權(quán)衡，及時(shí)作出科學(xué)的決斷，不被一時(shí)一事的得失困惑，能排除各種干擾。
2．組織協(xié)調(diào)能力。教師要善于做組合各種力量的工作，要根據(jù)工作目標(biāo)、教學(xué)規(guī)劃，把人力、物力、財(cái)力等合理地結(jié)合起來，善于處理師生之間的關(guān)系，具有多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，組織建設(shè)學(xué)生隊(duì)伍的能力。
3．業(yè)務(wù)實(shí)施能力。就是把自己所掌握的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、學(xué)習(xí)方法毫不保留地傳授給學(xué)生。不僅要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成苦學(xué)、勤學(xué)、巧學(xué)、樂學(xué)的習(xí)慣，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂，并能夠在實(shí)際中得到應(yīng)用，不僅讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)與技能，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)與塑造，從而達(dá)到教育的目的。
4．改革創(chuàng)新能力。教師不僅能按照教育教學(xué)管理的任務(wù)去指導(dǎo)學(xué)生努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而全要有改革創(chuàng)新能力，改革不適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)要求的教育思想、內(nèi)容、方法，應(yīng)當(dāng)不安于現(xiàn)狀，不迷信、不盲從、不受陳規(guī)陋俗的束縛，面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼的線裝敢于探索、敢于創(chuàng)新、不斷突破，逐步形成具有自身特色的教學(xué)與管理模式。
5．社會(huì)交往活動(dòng)能力。教師不能關(guān)上門講學(xué)，推開門回家，將自己定位與家、學(xué)校兩點(diǎn)一線之間，教師必須具有一定的社會(huì)交往活動(dòng)能力，學(xué)生的成長不是學(xué)校單方面的努力所能完成的，脫離了社會(huì)與家庭這兩個(gè)教育的支點(diǎn)，學(xué)生教育將是殘缺的、不健全的，因此，教師要善于與社會(huì)、與家長溝通、交往，了解新的動(dòng)態(tài)、接受新的信息，通過依靠動(dòng)員社會(huì)與家長的力量來形成教育合力，促進(jìn)教育教學(xué)工作的不斷提升。將自己定位在努力成為教育家，而不是教書匠的高度。
6、了解和研究學(xué)生的能力。學(xué)生是教育的對(duì)象，了解和研究學(xué)生德、智、體諸方面發(fā)展的情況，以及其個(gè)性和家庭教育等，能夠幫助教師選擇切實(shí)可行的教育教學(xué)方式，并預(yù)見教育行為的結(jié)果。它是完成教育工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的所必備的才能。一個(gè)教師，即使掌握廣博而深厚的基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)，如果不注重對(duì)學(xué)生的研究，就無法準(zhǔn)確地選擇教育教學(xué)的方法，也就難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)多積累經(jīng)驗(yàn)，勤于觀察學(xué)生，通過學(xué)生的眼光、表情、動(dòng)作、姿態(tài)等表現(xiàn)，度測(cè)學(xué)生的情緒體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)水平和努力程度，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)措施和方法。
7、駕馭教學(xué)信息的能力。教師的一項(xiàng)主要任務(wù)是向?qū)W生傳授教學(xué)信息，信息的來源主要來自教科書，教學(xué)大綱，但不局限于教科書。教學(xué)也不只是局限于知識(shí)技能方面的內(nèi)容，包括思想政治道德方面的內(nèi)容。由于教學(xué)信息的廣泛性和多樣性，就要求教師必須善于分析處理教材以及駕馭教學(xué)信息。首先要鳥瞰學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，把上課內(nèi)容納入到整個(gè)學(xué)科體系中去，深入淺出，靈活發(fā)揮；次之要以全局的觀念考察各個(gè)問題的縱橫關(guān)系，明確各自的地位和作用；而且對(duì)整個(gè)學(xué)科體系，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的程序和方法應(yīng)成竹在胸。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源?！惫し虻郊沂谡n就能得心應(yīng)手，左右逢源，更有效的提高教育教學(xué)效果。
8、語言文字表達(dá)能力與運(yùn)用多媒體進(jìn)行電化教學(xué)的能力。語言是教師用以向?qū)W生傳授知識(shí)和施加影響最重要的形式。即教師把知識(shí)技能傳授給學(xué)生是以語言為載體的。教師要與學(xué)生打交道，交流思想， 溝通情況，須有一定的談話藝術(shù)，才能使管理對(duì)象感受到身心上的溫暖，家長的親切，才能夠聽到不同的呼聲，掌握學(xué)生的思想脈搏。如果一個(gè)教師說話辭不達(dá)意，或者東拉西扯，雜亂無章，要想學(xué)生獲得清晰的印象是不可能的。所以教師應(yīng)該力求語言的準(zhǔn)確性，簡約性，條理性，邏輯性，形象性，啟發(fā)性，并輔以表情、動(dòng)作、板書、以增強(qiáng)語言的感染力。這就要求教師要有豐富的詞匯儲(chǔ)備，掌握語法的規(guī)律，有一定的邏輯學(xué)，心理學(xué)和教育學(xué)的修養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上不斷訓(xùn)練，不斷發(fā)展。電化教學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代電子視聽設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。隨著電子視聽設(shè)備不斷發(fā)展，電視機(jī)，錄像機(jī)，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代電子設(shè)備已經(jīng)廣泛被應(yīng)用于教學(xué)中。因此，在教學(xué)中運(yùn)用電教媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)媒體恰當(dāng)結(jié)合，增大教學(xué)的信息量，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化，應(yīng)該是現(xiàn)代教師必須掌握的一項(xiàng)基本能力。由于電化教學(xué)是在傳統(tǒng)教育環(huán)境下逐步發(fā)展起來的，因而必然受傳統(tǒng)教育觀念所影響和極限。在職的大部分教師，特別是老教師，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都不具有或不全具有多媒體電教工具的操作使用能力。在科技迅速發(fā)展的現(xiàn)代化社會(huì)中，電化教學(xué)已成為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。這就要求教師要認(rèn)真接受計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，最大限度地利用本校的電化設(shè)備，在實(shí)踐中不斷提高電化教學(xué)能力。
四、教師的身體素質(zhì)是學(xué)校教學(xué)與管理成功的保障有健全的身體，才有健全的精神，才能成就一番事業(yè)。同樣，身體也是教師成長的物質(zhì)基礎(chǔ)，是從事繁重的教學(xué)與管理工作的前提。沒有健康的身體，其他素質(zhì)再好也發(fā)揮不了作用。由于教育工作主要是腦力勞動(dòng)，所以體育鍛煉對(duì)教師來說非常重要。一位偉人說過：“身體是革命的本錢。”強(qiáng)健的體魄既是順利完成教育工作的保證，也是對(duì)青少年的一種教育示范作用，試想一個(gè)三天兩頭請(qǐng)病假的教師又怎能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)？又怎會(huì)有精力去鉆研教學(xué)呢？而且也會(huì)給學(xué)生帶來諸多負(fù)面影響，比如遲到、詐病曠課，不熱衷體育鍛煉等。因此，教師有了健康的身體，才能精力充沛，心境愉快，才能勝任教學(xué)與管理工作。所以，教師一定要具有良好的身體素養(yǎng)，頑強(qiáng)的毅力和適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境變化的能力，只有如此，才能保證有充沛的精力和旺盛的情緒，去完成自己的繁重教育教學(xué)任務(wù)。 五、教師的個(gè)性心理素質(zhì)，是提高學(xué)生教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件良好的個(gè)性心理素質(zhì)，是教師不可缺少的一項(xiàng)基本素質(zhì)。作為現(xiàn)代社會(huì)、現(xiàn)代學(xué)校的教師面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬孿的客觀社會(huì)，更應(yīng)具有良好的個(gè)性心理。能抓住一切機(jī)會(huì)，積極而有效地改造客觀世界，改造自我；并能樂于接受新的思想觀念、經(jīng)驗(yàn)和行為方式；尊重并愿意考慮各方面的意見；對(duì)個(gè)人能力充滿信心，辦事講求效率；有強(qiáng)烈的主動(dòng)性，期望發(fā)揮自己的教育教學(xué)與管理才能等。但是，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)校教學(xué)與管理活動(dòng)能起主導(dǎo)作用的教師個(gè)性心理素質(zhì)。首先應(yīng)該具有比較廣泛的專業(yè)興趣，教師的興趣傾向直接影響到學(xué)生的興趣傾向，教師有了比較廣泛而又專一的興趣，才能有滿腔的熱情、積極的態(tài)度，才能有對(duì)目標(biāo)執(zhí)著的追求，創(chuàng)造性地從事教育教學(xué)與管理工作，其次要有健康的情感。沒有人的情感，也不可能有對(duì)真理的追求。教師不僅要培養(yǎng)自己的積極健康的情感，并善于用自己積極健康的情感影響和感召學(xué)生，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)為支持、理解，并與之協(xié)作的精神，對(duì)學(xué)生給予關(guān)心、指導(dǎo)、信賴、幫助和尊重；在管理方法與手段上，能夠動(dòng)之以情，曉之以理，處處與人為善等。在教學(xué)工作中，教師又要切忌“感情用事”，不能離開政策和原則，一旦感情用事極易鑄成大錯(cuò)。再次，要有堅(jiān)強(qiáng)的意志。教學(xué)管理工作的成功，不是輕而易舉的，需要經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力。自覺性、果斷性、自制力等意志品質(zhì)，都是從事教學(xué)與管理工作所需要的。教師有堅(jiān)定而又有毅力的心理特征，才能自覺地克服工作中的挫折和困難，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理目標(biāo)。教師不僅要培養(yǎng)自己的意志品質(zhì)，而且要懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的意志，從而形成學(xué)校群體或班級(jí)群體的堅(jiān)強(qiáng)意志。團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力地去從事學(xué)校教育、教學(xué)工作。
最后，教師要有積極進(jìn)取的性格，在教學(xué)管理中，常常由于不良性格的影響，使學(xué)生集體不夠和諧，師生之間不夠團(tuán)結(jié)。積極進(jìn)取，豁達(dá)開朗的性格使人精神振奮、心情舒暢，教師之間、師生之間會(huì)互相體諒、幫助和關(guān)懷，使學(xué)校工作順利進(jìn)行?？傊處熢趯W(xué)校處于中心地位，對(duì)廣大學(xué)生，對(duì)學(xué)校的生存、改善和發(fā)展，負(fù)有決定性的責(zé)任。要擔(dān)負(fù)起進(jìn)些責(zé)任，完成黨、政府和人民交給的教育教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須全面提高教師的素質(zhì)，大力實(shí)施教師專業(yè)化發(fā)展工程。
當(dāng)然！
我覺得教師的素質(zhì)能決定的教育素質(zhì)的80%以上。
答案是肯定的。所謂言傳身教，教師不只在知識(shí)上教授學(xué)生，同時(shí)其一言一行也潛移默化的影響學(xué)生的人生觀，價(jià)值觀，甚至世界觀。高素質(zhì)師資，可以為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供了廣闊空間和充分支持。新時(shí)代的教師要根據(jù)社會(huì)需求不斷豐富自己，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人作出更大貢獻(xiàn)。
這一點(diǎn)毋庸諱言！
教師是教育中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，他的素質(zhì)影響的不止一批學(xué)生，潛移默化的作用太大了！我經(jīng)常驚訝于一些自己未在意的細(xì)節(jié)！曾經(jīng)一位母親告訴我，孩子很敬仰我，他甚至模仿我的發(fā)型和穿著[捂臉]盡管當(dāng)時(shí)交流?一笑而過，但靜心思考，一個(gè)教育工作者不經(jīng)意的言語行為，可能給人生觀，價(jià)值觀處在塑造期的孩子帶來了永久的影響！所以我明白了，一個(gè)教師的認(rèn)知，自律，知行合一，有多么的重要，盡管很難，但你一直要去做，不光為自己，更為你所教育的孩子！
因?yàn)榻逃⒄Z的緣故，既然不是我們母語，我一直保持每天至少兩小時(shí)學(xué)習(xí)，為自己，也是為給孩子們以身作則！你需要知識(shí)的補(bǔ)充和新陳代謝！你要展示給他們一種態(tài)度，尊重知識(shí)，敬畏知識(shí)！一味保持權(quán)威是對(duì)孩子的傷害！你看看周圍，知識(shí)教錯(cuò)了，為了面子不承認(rèn)，其實(shí)比這更可怕的，你誤導(dǎo)著他人，我個(gè)人覺得是種羞恥！我不怕出錯(cuò)，我會(huì)課堂歡迎提錯(cuò)，承認(rèn)錯(cuò)誤，因?yàn)檫@種態(tài)度和更高的要求自己，我贏得同學(xué)的信任！到我這里的問題，沒有模棱兩可，沒有依據(jù)我們不做結(jié)論！
講這些，不是標(biāo)榜自己，反而自覺責(zé)任重大，非常認(rèn)可這個(gè)問題的提法，有感而發(fā)[祈禱][祈禱]
不是，但是很重要。
德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說“教育就是一棵樹搖動(dòng)一棵樹，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”教師素質(zhì)在某種程度上是決定教育的素質(zhì)，但不是完全取決于教師本身，也有社會(huì)教育政策制度的制約。
贊同！老師的素質(zhì)就是教育的素質(zhì)！例如，著名教育家陶行知，在處理倆個(gè)學(xué)生打架時(shí)，并不是責(zé)備，而是問，這件事除了大家還有什么方法能夠解決？當(dāng)我看了這個(gè)故事，被陶老的教育方式所折服！這是多么高超的教育方式呀！
教師的素質(zhì)決定教育的素質(zhì)水平。教師的素質(zhì)是教育的素質(zhì)水平的根本保障。一個(gè)德智體全面發(fā)展高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，對(duì)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，加快教育事業(yè)的發(fā)展起了決定性的作用。
國家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須得由，具有專業(yè)素質(zhì)的教師隊(duì)伍來完成。
素質(zhì)教育必須以育人為本。根據(jù)國家的教育方針，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有理想，有道德，有文化全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。教師肩負(fù)著用馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想，以及科學(xué)的世界觀，人生觀和價(jià)值觀教育武裝學(xué)生的重任。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍更是對(duì)素質(zhì)教育的發(fā)展起了決定性的作用。
在國家政策的強(qiáng)力支持下，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍必將為我國的素質(zhì)教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
只能說影響，不能說決定。社會(huì)的整體水平，教育氛圍，以及家長受教育水平，都有影響。
這兩者不能相提并論，但是存在一定的關(guān)聯(lián)！每個(gè)老師教育孩子的方式方法都不盡相同，教師的素質(zhì)只是個(gè)體，而教育者是整體的。一個(gè)老師的素質(zhì)跟老師的涵養(yǎng)有莫大的關(guān)系，好的老師對(duì)待學(xué)生不能一味地辱罵，打罵，而是而是具體的指出是與非，更多的應(yīng)該是激勵(lì)與鼓勵(lì)。
謝邀！教育的四個(gè)關(guān)鍵組成部分分別為：1、教師；2、學(xué)生；3、家長；4、教育管理者。所以教師的素質(zhì)起不到?jīng)Q定作用，必須四方形成合力才能決定教育的素質(zhì)！現(xiàn)階段教育的實(shí)況下，教師的地位相對(duì)來說處于最底層，所以整個(gè)社會(huì)需要努力??！
不一定
教育的素質(zhì)決定于很多因素:學(xué)生的基本素質(zhì)，民眾和政府對(duì)教育的重視程度，當(dāng)然也包括重要的一點(diǎn)那就是教師的素質(zhì)，從國家近些年對(duì)教師隊(duì)伍能力的提升投入和教師隊(duì)伍的門檻提升等多方面，可以知道，教師的素質(zhì)是教育素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
好的教師不一定能培養(yǎng)出好的人才，但一個(gè)不稱職的教師是絕對(duì)不會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，甚至有可能為祖國耽誤一個(gè)社會(huì)人才！
毛爺爺?shù)睦碚撌莾?nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。就教育的素質(zhì)而言，教師的素質(zhì)和作用充其量為外因，遠(yuǎn)沒有教材質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)（家長水平）重要，更不要說教育政策的巨大影響力。
教育占比，家庭40%，學(xué)校30%，社會(huì)30%。
其中學(xué)校，又有很多老師，其實(shí)吧一個(gè)老師又有多少比重呢？
再強(qiáng)調(diào)一遍，教育并不是只是學(xué)校的事。老師肯定是會(huì)影響到學(xué)生，但是老師面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生，所以老師又是對(duì)學(xué)生影響有限的。學(xué)校教的更多的是知識(shí)，家庭教的更多的是做人待事。
教師是教育的傳播者，其素質(zhì)一定決定教育的素質(zhì)！
是的，教師的素質(zhì)決定教育對(duì)象_學(xué)生的素質(zhì)，一的好的教師主要有兩點(diǎn)：一是個(gè)人品德素質(zhì)，二是所教的文化科學(xué)方面的功底素質(zhì)。這就是所說的教師要教書育人。只有這樣才能教出德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生來。
這是肯定的。只有懂得發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注孩子健康成長的老師才能培養(yǎng)出身心健康的人才。通過好老師的教育，喚醒孩子的自信心，幫助孩子建立起成就感，激勵(lì)和自發(fā)孩子自我探索世界的欲望，這將決定孩子一生的素質(zhì)和幸福感。
教師的一言一行都制約和影響著學(xué)生自身素質(zhì)的發(fā)展。而教師的言行又取決于他的自身素質(zhì)。教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的高低，教師素質(zhì)一定是影響教育的一個(gè)重要因素，但不是全部
只能說有一定的因素
確實(shí)是，首先看看現(xiàn)在師范學(xué)校的生源，絕大部分都是高考考的不好或者本身成績就比較差的人才去師范學(xué)校，又以女生居多，心里想著女生當(dāng)個(gè)老師輕松壓力又不大，還有寒暑假。其次師范畢業(yè)生，有想法有才能的已經(jīng)決定不去學(xué)校當(dāng)老師了，剩下的人才去當(dāng)老師。這部分人本身學(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)方法就不好，考慮問題又是偏向死思維。所以教出來的能好到哪里去？當(dāng)然也有少數(shù)的畢業(yè)生后來突然開竅或者重復(fù)訓(xùn)練確實(shí)能力大大提升，但畢竟是少數(shù)。正所謂兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。
教師的素質(zhì)是多方面的
但主要是學(xué)識(shí)要豐富，
再是教育學(xué)生要有愛心，有耐心，有信心，有責(zé)任心。
