有人說，教師是人類靈魂的工程師；有人說教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。我認(rèn)為，教師的職業(yè)是很平凡的，然而，一個(gè)合格的教師是偉大的。
教師這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。在教師的一生中確實(shí)不會(huì)有什么驚天動(dòng)地的創(chuàng)舉。在人們的印象當(dāng)中，只有那些為人類、為社會(huì)有過杰出貢獻(xiàn)的人，才是偉人。其實(shí)，這是一種偏見。貢獻(xiàn)無論大小，一個(gè)人只要盡了自己最大的努力，認(rèn)真干好自己的本職工作，同樣都是偉人！因?yàn)閭ゴ笈c平凡只有一步之遙，真正的平凡也是一種偉大。
何謂教師？
古人說:"師者，傳道授業(yè)解惑也！"教師是傳授做人的道理、向?qū)W生教授知識(shí)技能、為學(xué)生答疑解惑的專業(yè)人士。
教師受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專門的具有建設(shè)性的教育，執(zhí)行各項(xiàng)教育政策，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)人才或?qū)嵱眯腿瞬拧?/p>
在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者；對(duì)學(xué)生來說，教師是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此人們把教師稱為“人類靈魂的工程師”。
在教育教學(xué)過程中，教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系到一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，從而影響到國(guó)家和民族的興衰。
何謂稱職的教師？
教師責(zé)任心有多大，人生舞臺(tái)就有多大。一個(gè)人一旦選擇當(dāng)教師就選擇了責(zé)任，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教育教學(xué)管理之中。
一個(gè)稱職的教師他愛教育、愛學(xué)生。正因?yàn)槿绱?，所以他才有用一輩子來備一堂課、用一輩子在三尺講臺(tái)默默奉獻(xiàn)的力量，他才有在學(xué)生遇到危難時(shí)挺身而出的勇氣，他才有敢于攻堅(jiān)克難奮發(fā)進(jìn)取的銳氣。
離開了尊重、理解、寬容那就談不上教育。一個(gè)稱職的教師具有尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生的品質(zhì)?！皩W(xué)而不厭、誨人不倦”，有教無類，因材施教，教也多術(shù)，就是要求教師具有尊重、理解、寬容的品質(zhì)。
尊重學(xué)生是成為好教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。受到尊重、得到理解、得到寬容，是每一個(gè)人在人生各階段都不可缺少的心理需要，兒童和青少年更是如此。稱職的教師非常懂得既尊重學(xué)生，使學(xué)生充滿自信、昂首挺胸，又通過尊重學(xué)生的言傳身教教育學(xué)生尊重他人。
稱職教師必備素質(zhì)
優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)。教師的任務(wù)是“教書育人”，所以首先自己要有優(yōu)秀的思想道德品質(zhì)和修養(yǎng)。
踏實(shí)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度。教師工作難度不大，但是想教授得好，就必須要有腳踏實(shí)地的態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)。
良好的教育教學(xué)能力。做一名合格的教師必須具備良好的教學(xué)素質(zhì)，做到“講解清晰，不漏知識(shí)點(diǎn)，容易讓學(xué)生接受”。
強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任心。想做成一件事，必須要有使命感和責(zé)任心。一旦選擇做教師，就應(yīng)該將教書當(dāng)作是自己在為國(guó)盡忠，在為祖國(guó)的未來育苗，當(dāng)作終身的事業(yè)。
對(duì)學(xué)生寬容大度的耐心。在當(dāng)教師的過程中，時(shí)常會(huì)有學(xué)生不聽話或者犯錯(cuò)的時(shí)候，這時(shí)候千萬不能心煩或者生氣，一定要寬容大度、格外有耐心。
不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的進(jìn)取心。不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新是為了保持你的教學(xué)不會(huì)過于老套和形式。通過不斷創(chuàng)新來促進(jìn)自己教育教學(xué)方式的更新，讓自己與時(shí)俱進(jìn)不落后。
有人說，偉人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兡軌蝽槕?yīng)社會(huì)歷史的發(fā)展潮流，他們的思想、行動(dòng)能夠推動(dòng)社會(huì)歷史車輪前進(jìn)。歷史前進(jìn)的速度和位移，也就是他們偉大的程度。
教師的職業(yè)是很平凡的，但是，教師也是偉人。因?yàn)閭ゴ笈c平凡只有一步之遙，真正的平凡也是一種偉大。
（圖片來源網(wǎng)絡(luò)）
教師的概念，隨著時(shí)代變化亦有不同。早期是指給人以教化，使人明白某一事理者，均可為師。比如能者為師，一字之師，三人行必有我?guī)煹鹊?。后來演變成專門教育別人從事某行業(yè)，某事的專業(yè)教育者。孔子就是我國(guó)首位專門辦私學(xué)的教育者，被尊為教育的祖師爺。隨之而來的亦涌現(xiàn)出各行各業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)師，如魯班為建筑行業(yè)的祖師爺；黃道婆為紡織行業(yè)的祖師；東方朔為幽默小品雜耍的祖師；唐明皇為戲劇界的祖師等。此類大都以師徒之稱，師生如父子，有師父之尊，一日為師，終身為父。亦有師傅之稱。此稱早期專指皇帝的老師，后專指從事某行業(yè)技術(shù)指導(dǎo)師，現(xiàn)多對(duì)年齡大的同行的泛稱。
隨著國(guó)家對(duì)教育的重視，出現(xiàn)了么辦教育機(jī)構(gòu)，大都是為達(dá)官貴人子弟專開的學(xué)校，能在里面任教的僅為鳳毛麟角，大都是私人專請(qǐng)為子弟授課者，稱私塾先生。老師，開始是對(duì)年長(zhǎng)教師的尊稱，后是對(duì)各年齡段的教師，統(tǒng)一稱呼?，F(xiàn)也對(duì)有一技之長(zhǎng)的人的尊稱。
教書育人，為人師表。
教師這個(gè)概念由兩部分組成，即“教”和“師”。
教，是教師的職能。教就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生培養(yǎng)能力。中國(guó)古代很重視教育，歷朝歷代開始就建有官學(xué)，當(dāng)然，那個(gè)時(shí)候，官學(xué)只是為貴族子弟開放的，老百姓大多是文盲。后來，孔子興辦私學(xué)，開了平民子弟入學(xué)的先河?？鬃酉?qū)W生傳授知識(shí)，教授技能，全稱為六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。教師的最大特點(diǎn)就是有學(xué)問，有技能，以培養(yǎng)后代為己任。
師，是教師的品德特征。師者，為人師表也。德高為師 身正為范。作為教師，在品德方面要比常人有更高的要求。如果一個(gè)教師的品德有缺陷，那么，在學(xué)生面前就抬不起頭來。講的話，學(xué)生就會(huì)懷疑。這樣的教師，沒有辦法正常地履行教師的職責(zé)。
所以，就教和師兩個(gè)字而言，教是發(fā)揮，而師則是基礎(chǔ)。不能為師，則無法從教。
人們習(xí)慣地說，教師如蠟燭，點(diǎn)燃自己，照亮他人。試想，當(dāng)我們被幻化為蠟燭之后，不僅會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)地燃燒而盡，而且沒有大義凜然的壯烈。難道教師所追求的只是苦淚橫流，悲切一生？我是教師，我不愿做蠟燭點(diǎn)點(diǎn)流淚。
人們也習(xí)慣地說，教師如粉筆，只需奉獻(xiàn)，不求索取。試想，當(dāng)我們被幻化為粉筆后，不僅只會(huì)化作粉末碾作塵，而且，在數(shù)字時(shí)代，只會(huì)作拿著粉筆上課的原始狀，不會(huì)被淘汰出局嗎？我是教師，我不愿做在科技時(shí)代還只會(huì)刀耕火種的農(nóng)人。
人們還習(xí)慣地說，教師如艄公，獨(dú)守寂寞，擺渡他人。試想，當(dāng)我們被幻化為艄公后，在送走了一批批過客后，不僅只能在守候津渡中形影相吊，而且還得承受與外面精彩世界隔絕的煎熬。難道教師的一生注定要與孤寂相隨？我是教師，我愿做學(xué)子們的領(lǐng)路人，與他們共同欣賞這精彩的世界。
還有人說，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師是塑造偉人的基石，教師是人類靈魂的工程師……
我們景仰偉大，但我們首先是普通的從業(yè)者，所以更崇尚平凡，在七十二行中，教師只是原野上處處可見的一株株小草，未必偉岸，但能扮綠大地，而不是冰山懸崖上珍稀的靈芝，并不稀貴，更不會(huì)高高在上。
我們因?yàn)閺臉I(yè)而必須敬業(yè)。教師這份職業(yè)，不但能引領(lǐng)孩子成長(zhǎng)，同時(shí)也在教學(xué)相長(zhǎng)中成就自已。因而，我們沒有理由不用自己溫?zé)岬男撵`去溫暖學(xué)生的心靈，并將此過程變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同體驗(yàn)與感受成功的過程，體驗(yàn)幸福的過程，這才該是真教育。
如果硬要給教師一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔鞯脑?，我想到了寶庫與探寶者。每一位學(xué)生都是一座礦藏豐富的寶庫，教師的職能是幫助學(xué)生發(fā)掘與開采，如果是鋼鐵，就幫助他自煉而剛強(qiáng)，如果是玉石，就幫助他自琢而生光……當(dāng)然，探寶者最需要具備的是一雙慧眼，不至于埋沒人才，更不能壓制人才，只能抑其短，揚(yáng)其長(zhǎng)，即所謂“教書育人”，不誤人子弟。
童年時(shí)代，我最敬佩的人是老師，記得最牢的一句話是：教師是人類靈魂的工程師--用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤(rùn)。這是人民教師崇高的勞動(dòng)！就是這份激情，這份執(zhí)著給了我無窮的力量，使我的人生信念更加堅(jiān)定。
于是，在人生的第一個(gè)十字路口，我毅然選擇了教師這一職業(yè)。當(dāng)我第一次站在孩子們面前的時(shí)候，一切都讓我新鮮、好奇。看看這張臉、摸摸那個(gè)頭，多像一枚枚蓓蕾仰著小臉，渴求著陽光雨露。
每天清晨”老師，您早?！蹦峭傻膯柡颍o我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C(jī)；每天傍晚隨著一聲聲”老師，再見?！苯o我留下明天的希望之光。
孩子們純潔的心、圣潔的情、深厚的意，凈化了我的心靈，激起了我對(duì)教育事業(yè)深深的愛，我真正地體會(huì)到了一個(gè)教師所有的幸福和快樂。
那間教室里放飛的是希望，守巢的是自己；那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利；那根粉筆畫出的是彩虹，流下的是淚滴，奉獻(xiàn)的是自己。
身為一名人民教師，我深深地懂得，教師對(duì)學(xué)生的愛，不能局限于個(gè)別的對(duì)象，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對(duì)一代人的教育使命，并非對(duì)個(gè)別人的教育任務(wù)。這種責(zé)任和愛能超越一切，匯聚成一股無可阻擋的力量，我用我的愛心感化著學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。
當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的愛，不是無原則的，而是始終與對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求相結(jié)合的。要愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛，愛而不寵，嚴(yán)而有格，嚴(yán)慈相濟(jì)，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。
唐代韓愈曾經(jīng)為我們老師寫過一篇文章，里面寫到：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！?說的就是我們教師教育學(xué)生的第一目的是“傳道”，即教授做人的道理，第二才是知識(shí)技能。
教育學(xué)生是不是多上幾節(jié)思品課，讓學(xué)生背誦日常行為規(guī)范就可以了呢？不是的。我國(guó)古代大教育家孔子曾說：”其身正，不令而行,其身不正,雖令不從”作為教師我們要在要在日常教學(xué)中發(fā)揮模范、表率作用，注意自己的行為舉止，言談風(fēng)貌。
教師的一言一行都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng)，教師的形象直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。
”學(xué)高為師，身正為范”，用自身的榜樣作用和人格魅力，讓學(xué)生佩服，從而仿效。 “桃李不言，下自成蹊。”相信合格的教師才能塑造出合格的學(xué)生。
有人說，師德就是愛，愛一切的學(xué)生，愛學(xué)生的一切；有人說，師德就是奉獻(xiàn)，如春蠶，似紅燭?？墒?，這博大的愛來自于哪，那無私的奉獻(xiàn)又為了什么？史煙飄過，回看今天。師者為師亦為范，學(xué)高為師，德高為范。走上三尺講臺(tái)，教書育人；走下三尺講臺(tái)，為人師表。教師不僅是社會(huì)主義精神文明的建設(shè)者和傳播者，更是莘莘學(xué)子們的道德基因的轉(zhuǎn)接者。
因此，師德 ,不是簡(jiǎn)單的說教，而是一種精神體現(xiàn)，一種深厚的知識(shí)內(nèi)涵和文化品位的體現(xiàn)！師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要的是——每位教師的自我修養(yǎng)！讓我們以良好的師德，共同撐起教育的藍(lán)天！
今天的“教師”涉及范圍太大，一種職業(yè)的人都可以成為這個(gè)職業(yè)外的人的教師！
唐代的韓愈在《師說》中這樣說，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”，也就是說，老師，是依靠來傳授道理、教授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的一種職業(yè)。
教師，以教育為生的職業(yè)。這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。古代教師稱謂很多，繼秦漢出現(xiàn)“博士”后，到宋代教師又有了一個(gè)新的稱謂“教授”。石介、孫復(fù)、胡瑗等宋代一批著名學(xué)者都曾被聘為太學(xué)教授。宋代是民辦學(xué)校開始興起和繁榮的時(shí)代，私立書院流行，但朝廷對(duì)官學(xué)同樣抓得很緊，要當(dāng)上“公辦教師”同樣得考試。宋熙寧八年 （公 元 1076年）實(shí)施的“教官試”制度，大概是中國(guó)教育史上最難通過的教育主管和教師資格考試?！段墨I(xiàn)通考·學(xué)校七》稱，由于考試過嚴(yán)，元豐元年 （公元1078年），全國(guó)州、縣的教授“只五十三員”，“蓋重師儒之官，不肯輕授濫設(shè)故也?！?/p>
現(xiàn)在的教師，也依然是一個(gè)以教育為生的職業(yè)。按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，根據(jù)學(xué)校設(shè)施條件和個(gè)人職稱專業(yè)，安排學(xué)生入座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、備課授課、批改作業(yè)、引導(dǎo)輔導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織聽課練習(xí)，組織考試、傳授科學(xué)文化基本知識(shí)，開展主持學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)、記憶認(rèn)知、動(dòng)手溝通、操作等綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。他受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專門的具有建設(shè)性的教育，執(zhí)行各項(xiàng)教育政策，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)或?qū)嵱萌瞬拧?/p>
在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號(hào)給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系到我國(guó)年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，從而影響到國(guó)家的興衰。
這里還想提一點(diǎn)，就是很多人把教師“神化”了，認(rèn)為教師就應(yīng)該是神圣到不應(yīng)該有自己的七情六欲，不應(yīng)該有自己的生活追求，就應(yīng)該無私奉獻(xiàn)，不辭辛苦，不談錢，但其實(shí)，教師說到底也只是一份職業(yè)，教師也都是普普通通的人，不應(yīng)該被過分苛求和神化。
師者，所以傳道授業(yè)解惑也！老師是教人知識(shí)和做人的道理，老師就是要教書育人，既要教書，還要育人。只傳授知識(shí)，只能算經(jīng)師，而傳授做人做事的道理、原則，教人樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，樹立遠(yuǎn)大理想，傳授先進(jìn)的思想，這是人師，一個(gè)好的老師既要做經(jīng)師，更要做人師，應(yīng)是兩者的完美結(jié)合！
教書育人，教的不僅是書，更是品德與學(xué)習(xí)的方法。
品德的教育更是應(yīng)該放在首位。
一個(gè)或者一群不完美的人帶領(lǐng)著另外一群有理想有追求的人共同追求完美的過程。
師者，傳道授業(yè)解惑也。我覺得韓愈的解釋很到位。
一職業(yè)稱謂而也！但多數(shù)人把教師和老師混為一談，對(duì)教育類的話題也就云里霧里了……
教師，以教育為生的職業(yè)。這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，根據(jù)學(xué)校設(shè)施條件和個(gè)人職稱專業(yè)，安排學(xué)生入座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、備課授課、批改作業(yè)、引導(dǎo)輔導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織聽課練習(xí)，組織考試、傳授科學(xué)文化基本知識(shí)，開展主持學(xué)術(shù)交流、提高學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)、記憶認(rèn)知、動(dòng)手溝通、操作等綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，促進(jìn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。他受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專門的具有建設(shè)性的教育，執(zhí)行各項(xiàng)教育政策，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)或?qū)嵱萌瞬?。在社?huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號(hào)給予人民教師。在教育過程中，教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系到我國(guó)年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，從而影響到國(guó)家的興衰。教師職業(yè)是高尚的！人類不可缺少的職業(yè)！
教會(huì)別人，犧牲自己
師者，傳道授業(yè)解惑者也。
老師有太多的稱呼，辛勤的園丁，照亮他人的燭火，人類的靈魂工程師。
教師主觀意義上的就是學(xué)校的老師，教授我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)。
而在我國(guó)還有，一字之師，三人行必有我?guī)熯@樣的典故名言。
所以從廣義上來說，只要是能交給你知識(shí)的人，能幫助你學(xué)習(xí)到新的東西的人都可以稱之為老師。
所以，師者傳道授業(yè)解惑這個(gè)就是最為貼切合適的定義。沒有比這個(gè)更合適的了。
傳道授業(yè)解惑
教師，這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。
教師受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專門的具有建設(shè)性的教育，執(zhí)行各項(xiàng)教育政策，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)或?qū)嵱萌瞬拧?/p>
在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號(hào)給予人民教師。
在教育過程中，教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系到我國(guó)年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，從而影響到國(guó)家的興衰。
好老師應(yīng)該懂得，選擇當(dāng)老師就選擇了責(zé)任，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。
正是因?yàn)閻劢逃?、愛學(xué)生，我們很多老師才有了用一輩子備一堂課、用一輩子在三尺講臺(tái)默默奉獻(xiàn)的力量，才有了在學(xué)生遇到危難時(shí)挺身而出的勇氣，才有了敢于攻克新知新學(xué)的銳氣。老師責(zé)任心有多大，人生舞臺(tái)就有多大。
老師還要具有尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生的品質(zhì)。離開了尊重、理解、寬容同樣談不上教育?！皩W(xué)而不厭、誨人不倦”，有教無類，因材施教，教也多術(shù)，就是要求老師具有尊重、理解、寬容的品質(zhì)。
受到尊重、得到理解、得到寬容，是每一個(gè)人在人生各階段都不可缺少的心理需要，兒童和青少年更是如此。一些調(diào)查材料反映，尊重學(xué)生越來越成為好老師的重要標(biāo)準(zhǔn)。好老師應(yīng)該懂得既尊重學(xué)生，使學(xué)生充滿自信、昂首挺胸，又通過尊重學(xué)生的言傳身教教育學(xué)生尊重他人。
教師是蠟燭，老師是園丁，老師是人類靈魂的工程師，老師是傳道授業(yè)者，老師不食人間煙火！我們罵老師不會(huì)受到法律制裁！
靈魂喚醒師。一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂，只是教師的終極任務(wù)
教育的使者 師者
師者，傳道授業(yè)解惑也。
教師受社會(huì)的委托對(duì)受教育者進(jìn)行專門的具有建設(shè)性的教育，執(zhí)行各項(xiàng)教育政策，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)各類高素質(zhì)或?qū)嵱萌瞬拧?/p>
在社會(huì)發(fā)展中，教師是人類文化科學(xué)知識(shí)的繼承者和傳播者。對(duì)學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號(hào)給予人民教師。
在教育過程中，教師是起主導(dǎo)作用的，他是學(xué)生們身心發(fā)展過程的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、組織者。教師工作質(zhì)量的好壞關(guān)系到我國(guó)年輕一代身心發(fā)展的水平和民族素質(zhì)提高的程度，從而影響到國(guó)家的興衰。
好老師應(yīng)該懂得，選擇當(dāng)老師就選擇了責(zé)任，就要盡到教書育人、立德樹人的責(zé)任，并把這種責(zé)任體現(xiàn)到平凡、普通、細(xì)微的教學(xué)管理之中。
正是因?yàn)閻劢逃?、愛學(xué)生，我們很多老師才有了用一輩子備一堂課、用一輩子在三尺講臺(tái)默默奉獻(xiàn)的力量，才有了在學(xué)生遇到危難時(shí)挺身而出的勇氣，才有了敢于攻克新知新學(xué)的銳氣。老師責(zé)任心有多大，人生舞臺(tái)就有多大。
老師還要具有尊重學(xué)生、理解學(xué)生、寬容學(xué)生的品質(zhì)。離開了尊重、理解、寬容同樣談不上教育?！皩W(xué)而不厭、誨人不倦”，有教無類，因材施教，教也多術(shù)，就是要求老師具有尊重、理解、寬容的品質(zhì)。
受到尊重、得到理解、得到寬容，是每一個(gè)人在人生各階段都不可缺少的心理需要，兒童和青少年更是如此。一些調(diào)查材料反映，尊重學(xué)生越來越成為好老師的重要標(biāo)準(zhǔn)。好老師應(yīng)該懂得既尊重學(xué)生，使學(xué)生充滿自信、昂首挺胸，又通過尊重學(xué)生的言傳身教教育學(xué)生尊重他人。
有人說，教師是人類靈魂的工程師；有人說教師的職業(yè)是太陽底下最光輝的職業(yè)。我認(rèn)為，教師的職業(yè)是很平凡的，然而，一個(gè)合格的教師是偉大的。
學(xué)高為師，德高為范
