小學(xué)初中是義務(wù)教學(xué)階段，堅(jiān)決不贊同把學(xué)生分成重點(diǎn)班、普通班和差班，高中階段各個(gè)學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況酌情來分班。
經(jīng)國務(wù)院同意，2018年12月28日印發(fā)的《中小學(xué)生減負(fù)措施》第3條明文規(guī)定：義務(wù)教育階段學(xué)校嚴(yán)禁以任何名義設(shè)立重點(diǎn)班、快慢班、實(shí)驗(yàn)班，規(guī)范實(shí)施學(xué)生隨機(jī)均衡編班，合理均衡配備師資。第7條規(guī)定：考試成績(jī)實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，嚴(yán)禁以任何形式、方式公布學(xué)生的考試成績(jī)及排名。目的是為了遵循教育規(guī)律，落實(shí)立德樹人，發(fā)展素質(zhì)教育。國家層面已經(jīng)做了頂層設(shè)計(jì)，各地會(huì)結(jié)合本地實(shí)際情況，嚴(yán)格來執(zhí)行國家相關(guān)規(guī)定，最大化的照顧廣大青少年的利益，我們個(gè)人要理解、服從并執(zhí)行。義務(wù)教育是每個(gè)青少年應(yīng)該享受的權(quán)利，學(xué)校內(nèi)應(yīng)該互相均等，不能區(qū)別對(duì)待。這個(gè)時(shí)期我們應(yīng)該更注重孩子的個(gè)性發(fā)展，身心健康教育。
高中階段教育，城鄉(xiāng)有了差別(教育薄弱區(qū)域：一個(gè)縣城只有幾所高中，教育集中區(qū)域：城市有幾十所高中，甚至上百所)，教育資源也不均衡，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平也存在差距(城市中考各個(gè)高中錄取分?jǐn)?shù)有高低，已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層，縣城學(xué)生選擇余地少，各個(gè)高中學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)差別大)。各個(gè)學(xué)校會(huì)根據(jù)本地的實(shí)際情況、自己學(xué)校的具體情況來合理的安排班級(jí)，最終目的是為了更好的做好每個(gè)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考的竟?fàn)?。我們不能以點(diǎn)帶面的看問題，得出的結(jié)論是片面的，不具有普遍意義。
中考已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了選拔，通過小學(xué)初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)已有差別，既使把學(xué)生分成重點(diǎn)班、普通班和差班，也是根據(jù)孩子的實(shí)際情況來因材施教，學(xué)校在一定的時(shí)期內(nèi)也會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，班級(jí)之間互相來滾動(dòng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生也是公平的。高中階段的學(xué)生基本已有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)主要靠自主學(xué)習(xí)，自己來努力。高中階段本校內(nèi)的教育水平不會(huì)差別很大，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的不同，實(shí)行分層教育，對(duì)學(xué)生未免不是負(fù)責(zé)任的作法，高中學(xué)生本身就要有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才會(huì)不斷進(jìn)步，才能更好的面對(duì)將來的高考。
每個(gè)家長(zhǎng)都想自己孩子有更好的教育資源，但我們要更好的了解自己的孩子。高中階段學(xué)校怎樣來分班，我們要理性對(duì)待，學(xué)校會(huì)全面考慮，會(huì)以為每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)任的態(tài)度，更好的教育學(xué)生全面發(fā)展。
我是贊成的。雖然教育領(lǐng)導(dǎo)部門一直說要平行分班，決不能分快慢班，但現(xiàn)實(shí)恰恰不是這樣的。
1、每個(gè)孩子基礎(chǔ)不同，分快慢班有利于因材施教。
其實(shí)從小學(xué)畢業(yè)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力就已經(jīng)拉開了距離。
有的人總是說我們看到過到初三逆襲的，但是這是其個(gè)別的例子。正因?yàn)樗翘厥猬F(xiàn)象，所以發(fā)生一例就被大家大驚小怪的展現(xiàn)千萬遍，但在我的教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，這樣的例子我?guī)缀蹙蜎]有見過。
通常來說是入學(xué)的時(shí)候是一個(gè)什么樣的層次，最后中考畢業(yè)的時(shí)候就是一個(gè)什么樣的層次水平。這才是真正揭示了一個(gè)規(guī)律，就是學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的邏輯過程，而不可能是突發(fā)的某一點(diǎn)的爆破。
舉個(gè)例子來說，有的學(xué)生在初一入學(xué)的時(shí)候，分?jǐn)?shù)的運(yùn)算都不會(huì)，那么他怎么可能去學(xué)再加上負(fù)號(hào)的有理數(shù)運(yùn)算呢？但其他同學(xué)都已經(jīng)非常熟練了，那老師照顧大多數(shù)只能快速的往下講，那這部分同學(xué)如果不分層教學(xué)的話，只會(huì)越來越差，落得越來越多。
2、每個(gè)孩子能力不同，分快慢班有利于學(xué)生各取所需。
尤其到了初三數(shù)學(xué)，初三數(shù)學(xué)的難度和初一初二相比是差距很大的，所有的重點(diǎn)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容都在初三學(xué)習(xí)。二次函數(shù)、反比例函數(shù)、相似、圓等，它是對(duì)過去所有數(shù)學(xué)知識(shí)的一個(gè)綜合和靈活運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的能力要求是上了一個(gè)檔次的。
如果不分班教學(xué)，通常老師講課重點(diǎn)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)中等的孩子。班里就會(huì)出現(xiàn)這樣一種狀況，學(xué)習(xí)好的同學(xué)上課覺著聽的沒意思，覺得“吃不飽”；而學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)由于能力不足，根本跟不上老師的節(jié)奏。覺得“吃不了”。
而分層教學(xué)，恰恰是老師針對(duì)不同層次能力的孩子，分別備課，真正做到因材施教，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自己所需要的數(shù)學(xué)。
3、反對(duì)分層的家長(zhǎng)往往是學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生的家長(zhǎng)
每年進(jìn)行分班的時(shí)候，都有家長(zhǎng)提出強(qiáng)烈反對(duì)，說這樣打擊孩子自尊，打擊孩子自信，不利于孩子學(xué)習(xí)。這部分家長(zhǎng)其實(shí)更多的是學(xué)習(xí)比較差的同學(xué)的家長(zhǎng)。
一部分家長(zhǎng)是虛榮心在作祟。孩子被分到了慢班，自己覺得面子上過不去，所以極力反對(duì)。
還有一部分家長(zhǎng)是怕孩子學(xué)不到快班所學(xué)的內(nèi)容，覺得孩子吃虧了，所以堅(jiān)決不能分層。抱定這種想法“要學(xué)大家一起學(xué)，不學(xué)大家都別學(xué)”。
4、家長(zhǎng)沒有從孩子的實(shí)際需要出發(fā)思考這個(gè)問題
其實(shí)這些家長(zhǎng)都是站在自己的角度上去考慮問題，沒有真正為自己的孩子著想。孩子在同一個(gè)班，學(xué)習(xí)別人學(xué)得會(huì)的自己學(xué)不會(huì)，反而更容易激發(fā)孩子的自卑心理。
同時(shí)別人能學(xué)的快而自己學(xué)得慢，如果不適當(dāng)放慢速度，孩子是越學(xué)越差。
到了初中學(xué)的內(nèi)容逐漸加深，有一些題目是一些孩子能力確實(shí)力不所及的。如果非得讓孩子去學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)，對(duì)孩子無異于是沉重的負(fù)擔(dān)，這就是揠苗助長(zhǎng)。不僅孩子學(xué)習(xí)得不到樂趣，反而容易產(chǎn)生厭學(xué)等不良心理。
綜上所述，我認(rèn)為分層分班教學(xué)到了一定的階段是非常有必要進(jìn)行的。這才真正是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正體現(xiàn)因材施教的原則。也才真正符合教育教學(xué)的發(fā)展規(guī)律。
我個(gè)人認(rèn)為分重點(diǎn)班違規(guī)但符合教育規(guī)律。說它違規(guī)是教育部明確規(guī)定義務(wù)教育階段學(xué)校不得分重點(diǎn)班或快慢班。其目的自然是要讓每個(gè)學(xué)生享受公平的教育，對(duì)每個(gè)學(xué)生一視同仁。說它符合教育規(guī)律是分快慢班符合因材施教的教育方法，不分班，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的同學(xué)浪費(fèi)時(shí)間，造成“吃不飽”的現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)差的“消化不良”的后果，教師備課上課難度較大，既要照顧好的，還要考慮差的，最終就會(huì)走折中的道路，考慮中間學(xué)生多一些，對(duì)最好的和最差的就照顧不到。其實(shí)家長(zhǎng)朋友要正確看待分重點(diǎn)班現(xiàn)象，他對(duì)每個(gè)人同樣的是公平的，只要你能力水平達(dá)到重點(diǎn)班水平，自然會(huì)進(jìn)入重點(diǎn)班，進(jìn)不了重點(diǎn)班，說明你孩子還有一定差距，她在重點(diǎn)班也許只能是倒數(shù)幾名，放在普通班他就在前幾名，反而會(huì)激發(fā)他學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力！他會(huì)成為普通班的重點(diǎn)學(xué)生，在教師減低難度因材施教下學(xué)習(xí)效果會(huì)更好！所以對(duì)待這樣的問題要正確認(rèn)識(shí)，不要進(jìn)不了重點(diǎn)班就認(rèn)為學(xué)校老師對(duì)自己孩子歧視！人的能力水平畢竟是不一樣的，不要老跟別的孩子比教，認(rèn)為自己孩子這也不行那也不行，家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)自己的孩子，教育孩子做最好的自己就OK了！
今年華為的事給了我們很多啟示，中國需要頂尖的高科技人才。今年的高考數(shù)學(xué)卷也不知是有意還是無意，暗戳戳的體現(xiàn)出了“選拔”的意思。
怎么辦呢？中國教育一直有兩種聲音：一個(gè)是要成就大多數(shù)孩子，因?yàn)椤按蠖鄶?shù)”才是中國的基石，堅(jiān)決反對(duì)分重點(diǎn)班普通班，另一個(gè)是必須選拔高水平的創(chuàng)新人才科技人才，這樣中國才能不處處受壓制。
有的人說：這也不矛盾啊。怎么不矛盾？講一遍就懂和講十遍還半懂不懂花費(fèi)的時(shí)間是不一樣的。那個(gè)一遍就懂的，在講另外九遍的時(shí)間里在干什么？說不定就不耐煩地玩去了，時(shí)間一長(zhǎng)，也給耽誤了。如果這些學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生集中在一起，按照他們自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，因?yàn)閺?qiáng)中自有強(qiáng)中手，傲不起來，也能踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。
那分班？沒有成績(jī)好的孩子帶動(dòng)，這個(gè)班可能會(huì)越來越差。
具體情況具體分析，小學(xué)不建議分重點(diǎn)班普通班，沒意義，還打擊孩子自信心，初高中是建議分的，但是建議把特別特別優(yōu)秀，就是那種學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的孩子分出來——不是靠刷題得高分那種，人數(shù)應(yīng)該也不會(huì)太多。你把這類孩子放普通班，真的是耽誤人家了，人也不能太自私了，你自己孩子成績(jī)一般，你還想把別人拖死，沒這么干的，聲明啊，我自己就是普通那種。
我當(dāng)過學(xué)生，也是家長(zhǎng)，能理解家長(zhǎng)的心情，好學(xué)生的家長(zhǎng)肯定愿意分班，人家沒工夫陪你玩，志向跟你就不一樣，還怕你耽誤人家呢，成績(jī)一般和不好的呢，堅(jiān)決反對(duì)，怕他們一走，沒有學(xué)習(xí)氛圍，事實(shí)也是這樣。
但大趨勢(shì)決定，“選拔”是必然的，而且在如今的時(shí)代，越來越必要，一個(gè)真正的人才能起到的作用太大了，他甚至能推動(dòng)一個(gè)行業(yè)的新生，以及社會(huì)的發(fā)展，我們迫切需要人才來改善環(huán)境、醫(yī)療、教育等方面。
有的人要問了：學(xué)習(xí)好就是人才嗎？
不一定，但是概率上大，他用一個(gè)月掌握的知識(shí)，夠你學(xué)兩年的。你必須承認(rèn)，能靠真實(shí)成績(jī)考上985、211的孩子，不管在智力上還是方法上，肯定有獨(dú)到之處。記得韓寒的話嗎？退學(xué)是一件很失敗的事情，說明我在一項(xiàng)挑戰(zhàn)里不能勝任，只能退出，這不值得學(xué)習(xí)。值得學(xué)習(xí)的永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)兩個(gè)字本身?！皩W(xué)習(xí)”兩字，不分地點(diǎn)環(huán)境，是一件終老要做的事情。
我就是曾經(jīng)在那個(gè)挑戰(zhàn)里不太能勝任的一位，所以之后，花了更多的時(shí)間去讀書，去學(xué)習(xí)。低得下頭昂得起頭，如果沒法改變，不如安安心心陪你的太子讀書，讓太子殿下也成為優(yōu)秀的那一類。
九年義務(wù)教育期內(nèi)不贊成分班，因?yàn)榫拍炅x務(wù)教育是每個(gè)公民應(yīng)享受的教育，相當(dāng)于掃肓。若是分班那師資力量是不是也得分？是讓教學(xué)水平高的老師教尖子班還是讓教學(xué)水差的老師教？誰能給個(gè)答案？哪為什不讓水平高的老師教差生班？以提高差生的水平？如果你持反對(duì)意見，那么公民的公字怎解？到了高中可以分，但師資力量的分配也是個(gè)問題對(duì)不對(duì)？因?yàn)榧庾由筒钌膶W(xué)費(fèi)都是一樣多對(duì)不對(duì)？難道你招了差生不好好教就是為了讓他們?nèi)ダU學(xué)費(fèi)嗎？你可能說差生就不要上了可是在一期學(xué)生中尖子生能有多少？差生有多少？除非分開檔次尖子生繳多少學(xué)費(fèi)，普通生繳多少，差生繳多少。但如果那樣教育部門同意嗎？
我不贊同這個(gè)說法。國家已明文禁止，有的地方還是頂風(fēng)上，特別是給學(xué)生偷偷的補(bǔ)課收費(fèi)，以各種名義開辦興趣班。有的地方在小學(xué)階段就在普通考試時(shí)，張榜排名，不知道是否可取。東北有的地方，學(xué)校老師在上課時(shí)不給學(xué)生講重點(diǎn)，然后在補(bǔ)課班上講，逼的學(xué)生家長(zhǎng)只能是花錢補(bǔ)課。
作為一名工作20多年的語文老師，這種情況很早以前就出現(xiàn)了，現(xiàn)在很多初中和高中依然存在。
1.把學(xué)生分為重點(diǎn)班，普通班和差班，有利于老師組織教學(xué)。
小學(xué)階段幾乎沒有沒有分優(yōu)差班，但是老師們都有一個(gè)感覺，那就是不好安排課程內(nèi)容。
課程內(nèi)容太淺，優(yōu)生吃不飽；課程內(nèi)容太深，差生吃不了。而將學(xué)生分為重點(diǎn)班，普通班和差班，這樣孩子們的基礎(chǔ)都相差不大，更有利于老師安排教學(xué)內(nèi)容。
對(duì)于重點(diǎn)班老師，可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，注重對(duì)學(xué)生的思維拓展訓(xùn)練，更有利于優(yōu)生的發(fā)展；普通班，主要是讓學(xué)生掌握 基礎(chǔ)知識(shí)，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)拓展，促使這部分同學(xué)發(fā)揮他們的最大潛能。而對(duì)于差班的孩子，主要就是單純的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，他們只要能夠把最基礎(chǔ)的知識(shí)掌握好就比較可以了。這樣可以讓每個(gè)孩子的潛能得到最大限度的發(fā)揮。
2.分班不應(yīng)該是絕對(duì)的。
有的家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心孩子一直在差班，不利于孩子的發(fā)展。 也有部分學(xué)生在重點(diǎn)班受不了，要求進(jìn)入普通班。 這種情況都是有的。
很多學(xué)校的分班都是靈活的，比如孩子本來是在一個(gè)普通班，但是經(jīng)過自己的不斷努力，孩子的成績(jī)大幅度上升，在連續(xù)幾次考試中都取得了比較優(yōu)異的成績(jī)，這樣就有機(jī)會(huì)進(jìn)入重點(diǎn)班。
我兒子上高中時(shí)參加學(xué)校的自主招生考試考的不太理想，但是他是經(jīng)過點(diǎn)招進(jìn)入學(xué)校的，于是按照約定還是可以在大英才就讀(大英才是二類班級(jí))。根據(jù)孩子第一學(xué)期期末考試成績(jī)決定繳費(fèi)金額，進(jìn)入年級(jí)前20%就可以只繳正常費(fèi)用。孩子那半年特別努力，終于在期末老師中排名200多名(年級(jí)共2000人)，也就順利進(jìn)入免費(fèi)生行列。
同樣的，分班也是一個(gè)道理，要想進(jìn)重點(diǎn)班就必須成績(jī)優(yōu)秀，在重點(diǎn)班里如果不努力照樣會(huì)被調(diào)到普通班。
這樣給每個(gè)孩子的機(jī)會(huì)都是一樣的。
3.分班有利于陪葬孩子的進(jìn)取意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
分班把握一個(gè)原則，要想進(jìn)重點(diǎn)班就必須付出努力，進(jìn)入重點(diǎn)班還是得努力，不然就會(huì)被淘汰，孩子的壓力是有點(diǎn)大。但是沒有壓力 哪來的動(dòng)力呢？
人 在就像彈簧輕輕壓一壓，就輕輕彈回來，使勁兒壓一壓，就使勁兒彈回來。只要是在孩子能夠承受的范圍之內(nèi)，有壓力太正常不過了。
當(dāng)然事情都有兩面性，只要我們心平氣和地對(duì)待，去努力，都可以解決。
我是語文教育楊柳依依，關(guān)注語文教育，關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)！
這種現(xiàn)像完全不對(duì)的，優(yōu)生帶動(dòng)差生，教師應(yīng)該，全面提升學(xué)生成績(jī)，學(xué)生成績(jī)不可能，平衡的，五個(gè)指頭有長(zhǎng)短的，應(yīng)該如何提高，學(xué)生成績(jī)，教師必須對(duì)差生的，重點(diǎn)培養(yǎng)。讓優(yōu)生更優(yōu)生，差生干上優(yōu)生，全面提高教育質(zhì)量。
我絕對(duì)贊成。那些反對(duì)分班教育得絕對(duì)都是學(xué)渣的家長(zhǎng)！我從上中學(xué)開始就在重點(diǎn)班，我我說一下我親身經(jīng)歷，重點(diǎn)班的學(xué)生成績(jī)都是不錯(cuò)的，整個(gè)班的學(xué)習(xí)氛圍也很濃厚，對(duì)老師也是相當(dāng)?shù)淖鹬?，老師?duì)學(xué)生也是十分負(fù)責(zé)！試想一下，如果班里有一些學(xué)渣，先不說不好好學(xué)習(xí)，最重要的是他們會(huì)給好學(xué)生和老師搗亂，讓這個(gè)好學(xué)生受到影響！所以把那些學(xué)習(xí)不好，還搗亂的學(xué)生集合在一起，讓他們自己給自己搗亂去吧，不要影響想好好學(xué)習(xí)的學(xué)生吧！
我是70后，我們那個(gè)年代就分快慢班，講的內(nèi)容真不一樣，
我記得高一時(shí)是平行班，高二分班，按照考試成績(jī)，還有一個(gè)月考查期，有個(gè)通過關(guān)系轉(zhuǎn)校的插班生進(jìn)了我們快班，結(jié)果學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，擴(kuò)展內(nèi)容學(xué)不會(huì)，期末考了倒數(shù)第一，覺得很沒面子，自己提出換班了，
每個(gè)家長(zhǎng)都認(rèn)為自己的孩子最聰明，可是真有差別，有的講一遍就理解了，有的講五遍也理解不了，要有自知之明，
現(xiàn)在的評(píng)論都要求對(duì)差生公平，那對(duì)于好學(xué)生就是不公平。
分班是因材施教，才是公平的，
以前不贊同分快慢班，可幾年下來卻覺得真的有必要分，學(xué)生也分三六九，一類刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)霸級(jí)學(xué)生，他們一心要考取好的大學(xué)，博個(gè)好前程，一類是學(xué)習(xí)不好，但他們會(huì)本分做人的，但還有一群學(xué)生，不懂事，自私妄為，自己不學(xué)習(xí)，還帶壞班風(fēng)學(xué)風(fēng)，逢課必吵，作業(yè)不做，上課不聽，只賣班主任面子（這不是自愿的）?？荚嚨头致?，現(xiàn)在講培優(yōu)輔差，這也能理解，可一個(gè)低分抵三個(gè)優(yōu)生，好學(xué)生再努力，最終被不學(xué)習(xí)的輕松拉下水，時(shí)間久了任誰也會(huì)灰心喪氣，別為了所謂的學(xué)生尊嚴(yán)，而毀了上進(jìn)學(xué)生的前程，都是第一次做人的，憑什么好學(xué)生就要為品學(xué)兼劣的學(xué)生買單。分了快慢班，個(gè)人前程各自掌握。有尊嚴(yán)的人，你不說他也會(huì)努力維護(hù)自己的尊嚴(yán)，沒尊嚴(yán)的，你給他也是白費(fèi)。
先把實(shí)情說了吧。
優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)肯定支持分班的，因?yàn)樽约旱暮⒆觾?yōu)秀，肯定想孩子跟優(yōu)秀的學(xué)生在一起，互相切磋，互相促進(jìn)。好的跟差的一起，這年代，好的不會(huì)帶好差的，但差的帶壞好的有必然性。就算好的不會(huì)學(xué)壞，也會(huì)被差的影響。
中層生自然家長(zhǎng)也希望他們跟好的在一起，但你以為中層生跟頂尖的學(xué)生在一起就能占便宜？現(xiàn)在的中層生基本上跟差生差不多的，而且在一般學(xué)校中層生幾乎是沒有的，因?yàn)楹芏嘀苯泳偷舻胶竺嫒チ?，不想學(xué)就是不想學(xué)。
差生的家長(zhǎng)不太明白一個(gè)道理，他們只會(huì)認(rèn)為分快慢班是歧視他們的孩子，其實(shí)不是的，恰恰分快慢班對(duì)慢班的學(xué)生有好處，為什么呢？
如果你的孩子成績(jī)很差，你還對(duì)有期望讓他爬上去的，可惜，就算把你的孩子放到頂尖班里面去，他們只會(huì)自悲，因?yàn)槿w學(xué)生都那么優(yōu)秀，平時(shí)別人講的話題他們也聽不懂，老師上得太快他們也接受不來，所以就算他們跟優(yōu)等生在一起沒占到便宜，反而會(huì)自悲，不分班也是沒好處的，因?yàn)椴环职?，老師就一視同仁，速度一樣，?nèi)容一樣，深淺一樣，優(yōu)秀的吃不飽，差的消化不了。
好，快，中，慢三層不是因?yàn)閷W(xué)校要歧視學(xué)生，是要把進(jìn)度，速度，深淺劃分開來?？彀嗫梢灾v快點(diǎn)，可以練多點(diǎn)，中班正常進(jìn)度，可以更容易提高，慢班可以講慢一點(diǎn)，同一層次的人在一起，學(xué)起來會(huì)更有積極性。
可惜中低層的學(xué)生家長(zhǎng)完全不會(huì)明白這番苦心，總是以為別人歧視自己的孩子。好了，什么班也不讓分，他們的孩子就進(jìn)步了嗎？更慘，可以講是完敗，優(yōu)秀被帶壞了，中層生都變下層生了，下層生卻不斷搞事。
對(duì)，按照他們的說法，這些都是違規(guī)的事情，所以現(xiàn)在的學(xué)校對(duì)于這種做法都是偷換概念的，明明分了班都說沒分?？梢哉f沒分班的學(xué)生死得更慘。想想吧，不要去為難學(xué)校了，最后敗的都是自己的孩子。
不應(yīng)該分重點(diǎn)班和其它級(jí)別班了！反正都是要考試的呀？
我支持。古人說的因材施教，這個(gè)材就應(yīng)該包含接受能力。舉例來說，一個(gè)問題，有人講一遍就懂了，有人講兩遍才開竅，有人講三遍也未必了然，硬把這三類人放在一起學(xué)，無論將就誰都是對(duì)其他兩類人的浪費(fèi)。如果分開教，便可適得其所。我們教學(xué)的短板便是大班課堂，普通學(xué)校那么多“學(xué)渣”原本就不是學(xué)渣，是統(tǒng)一的教學(xué)模式的犧牲品。根椐各人的基礎(chǔ)水平，接受能力，興趣愛好分斑，自可取得事半功倍的效果，應(yīng)該推廣。
不宜這樣，應(yīng)恢復(fù)留級(jí)制度。
這樣做只會(huì)讓人無比痛心的！
我知道的一個(gè)學(xué)校，在初中一年級(jí)就分為重點(diǎn)班和差生班。結(jié)果，差生班不到初二年級(jí)結(jié)束，班級(jí)里由原來的17人還剩下7人，而且，這些人初中畢業(yè)后，全部結(jié)束學(xué)業(yè)，回家了。
為什么差生班會(huì)越來越差呢？
從小學(xué)升入初中考試成績(jī)中，選擇分?jǐn)?shù)非常低的學(xué)生組成一個(gè)班級(jí)。于是，這個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，因?yàn)閮蓮堅(jiān)嚲頉]有考好，被人為的隔開了，形成了一個(gè)似乎“先天不足”的群體。從此，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生都受到了不公正、不合理的待遇。
當(dāng)時(shí)這個(gè)學(xué)校的老師都知道這個(gè)班，都認(rèn)為不好帶，不僅教學(xué)成績(jī)難保證，還有可能出力不討好。所有的教師都不想帶這個(gè)班級(jí)的課務(wù)。校長(zhǎng)說教好教差沒有事，只要看著不出事就行。最后一個(gè)剛剛工作不到兩年女教師做了班主任，一個(gè)剛剛?cè)肼毜哪贻p教師兼任下來他們的代數(shù)和英語兩門課。
結(jié)果，一上課才知道這個(gè)班級(jí)確確實(shí)實(shí)存在諸多問題。老師反復(fù)講的知識(shí)記不??；課堂紀(jì)律難維持；各種作業(yè)不是完不成就是馬馬虎虎；學(xué)生的理解能力跟不上等等。班主任老師被學(xué)生氣哭了好幾次，后來，她無論如何也不愿意干了，教導(dǎo)主任只有自己兼任了。
兩個(gè)都是年輕教師，沒有經(jīng)驗(yàn)，特別是教育差生更加不知道怎么處理。學(xué)期結(jié)束考試成績(jī)真的是一塌糊涂。
但是，其中一個(gè)教師同時(shí)兼任的一個(gè)重點(diǎn)班的學(xué)生，他講他感覺沒有費(fèi)多少力氣，最后學(xué)生的成績(jī)平均分都要高出將近2倍。
等第二學(xué)期時(shí)，學(xué)校就換了教師教這個(gè)差班。英語老師換成一位老英語教師，代數(shù)換作教導(dǎo)主任兼任，語文教師也換成一位老教師。他們都努力了，結(jié)果成績(jī)還是不理想，最后就是開頭說的情況了。
學(xué)校里為什么要這樣做呢？
聽知情老師講，學(xué)校就是為了自己的升學(xué)率，說到底還是為了自己的名譽(yù)。學(xué)校升學(xué)率高，其知名度就高，也顯得學(xué)校的水平高、教師的水平也就高。一好各方面都好。
這就是辦學(xué)理念出了問題。
應(yīng)該是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。任何學(xué)校都應(yīng)該是這個(gè)出發(fā)點(diǎn)！
影響深遠(yuǎn)！
我絕對(duì)不會(huì)讓我的孩子到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)的。一不小心因?yàn)槟炒慰荚嚊]考好，被安排在這樣的班級(jí)里，等于這個(gè)孩子基本上被“定了型”，后悔晚矣！
一次考試成績(jī)能說明什么大問題？就一定能夠證明這個(gè)學(xué)生一切都差嗎？人為的把他們分層次地安排在不一樣的班級(jí)里學(xué)習(xí)，接受不一樣的待遇，被全校師生“另眼相看”，這樣，他們還能在“有色眼鏡”的影響下，“好好學(xué)習(xí)，天天向上”嗎？
這些孩子本來還有希望能夠?qū)W好的，結(jié)果，他們被迫“破罐子破摔”，再加上沒有人精心培育、沒有人關(guān)心愛護(hù)、沒有人關(guān)懷注意，致使他們及早地失學(xué)在家，一無是處?？梢哉f是，基本上確定了他們的一生的走向！
改正錯(cuò)誤。
不過，他們那個(gè)學(xué)校現(xiàn)在早就沒有這種現(xiàn)象了。就是因?yàn)檫@樣的事情，這個(gè)學(xué)校并沒有聲名鵲起，而是逐漸在走“下坡路”。所以，他們徹底認(rèn)清了這種做法的失誤和錯(cuò)誤，從此，不再繼續(xù)分什么重點(diǎn)班、差生班，回歸到了正確的道路上。
結(jié)語：
這種差別化分班，是讓教育教學(xué)工作走向了“死胡同”！只能是讓差生更差！甚至讓本來不怎么差的學(xué)生也越來越差！
從我個(gè)人的角度來說，我非常贊同分重點(diǎn)班和普通班，不管是在哪一個(gè)教育階段。
我們經(jīng)常說因材施教，這個(gè)因材施教在我這里可以解讀為因?yàn)椴煌娜瞬扇〔煌慕逃椒?，因?yàn)椴煌目颇坎扇〔煌慕逃椒ǎ蛘咭驗(yàn)椴煌慕滩牟扇〔煌氖墙逃椒?，這樣都是可以的。
事實(shí)上，你如果當(dāng)過老師你就知道，在同一個(gè)班級(jí)里面，成績(jī)好的學(xué)生完全可以當(dāng)成績(jī)差的學(xué)生的老師都綽綽有余，在這樣的情況下，如果說老師是用同樣的方法教同樣的內(nèi)容，要不然就是有些同學(xué)早就懂了，對(duì)他來說這個(gè)課上得都有些多余，要不然就是對(duì)另外一些同學(xué)來說，她完全聽不懂。高了不行低了也不成，總有一部分學(xué)生不符合。
這其實(shí)是不管是對(duì)于那些好的學(xué)生，還對(duì)一些差的學(xué)生來說都是不公平的。對(duì)于那些讀書好的學(xué)生來說，他聽懂了，你讓他再聽，那是浪費(fèi)，他完全有余地去學(xué)更多的東西，而對(duì)于那些差的學(xué)生來說，聽不懂你讓他聽那些難度高的也是一種折磨。
更何況我們的社會(huì)確實(shí)需要更多高精尖端的人才，這些會(huì)才從哪里來？讓那些有能力的學(xué)生提前學(xué)習(xí)到更多的東西，學(xué)習(xí)到更深的東西，也是為了讓他們今后能夠更好的為這個(gè)社會(huì)服務(wù)，更好地發(fā)動(dòng)發(fā)揮他們自己的潛能。
打著所謂教育公平的原則，把好學(xué)生和差學(xué)生放在一個(gè)班里面，這才是教育真正的不公平，人為制造出來的不公平。不是埋沒了人才，就是讓不能勝任的人跟不上。
分重點(diǎn)班和普通班，是否符合學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)規(guī)律，是否有利于學(xué)生、有利于學(xué)校、有利于社會(huì)，真不好說，也許專家能說清楚。講講我娃娃真實(shí)的初中三年，初一就近入學(xué)隨機(jī)分班，每班45人左右，兒子成績(jī)?cè)诎嗬飳儆?5名左右，初二學(xué)校分重點(diǎn)班和普通班，兒子留在普通班成績(jī)?cè)诎嗬?0名左右，初三學(xué)校又再次增加一個(gè)重點(diǎn)班將各普通班里的尖子生集中起來，兒子還是留在普通班成績(jī)排前10名，現(xiàn)在完全就是一個(gè)渣渣班，倒數(shù)幾名學(xué)生中考650總分他們只能考100分左右。兒子初中三年下來成績(jī)還是一樣的穩(wěn)定，分班對(duì)他沒有什么影響，能進(jìn)普通高中，但影響大的是當(dāng)了三年的班主任老師，原引以為豪的尖子生都抽走了，現(xiàn)在班里將近大半的學(xué)生考不上普通高中，家長(zhǎng)會(huì)上班主任十分傷心，表示以后不會(huì)當(dāng)班主任了。曾經(jīng)的躊躇滿志變成了潸然淚下。希望沒了夢(mèng)也醒了。
不贊成分班，尤其是在義務(wù)教育期間。孩子正處于成長(zhǎng)時(shí)期，分班對(duì)于部分孩子造成心理傷害。而不分班班里優(yōu)秀的孩子可以影響學(xué)習(xí)差的孩子，有以點(diǎn)帶面之優(yōu)勢(shì)。所以因材施教不等同分班施教。
不分快慢班，就會(huì)造就更多學(xué)渣，老師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)只定在百分之六十接受就可以，不會(huì)定在百分之百。
快慢班合情合理！
快慢班制一直是社會(huì)熱議問題，反對(duì)者甚眾，不過是一些公平之類的大道理，泛泛無物、味同嚼蠟。
教育簡(jiǎn)單來說無非是兩句話——“有教無類”、“因材施教”——前一句是教育的普及性，后一句是教育的特殊性，二者相依相存、不可分割。
教育起始階段，對(duì)每一個(gè)人而言基本都是公平的，對(duì)任何一個(gè)學(xué)校、老師而言，不會(huì)說從一開始就劃分快慢班，但因個(gè)人的家庭環(huán)境、自身?xiàng)l件以及努力程度不同，學(xué)習(xí)上自然會(huì)出現(xiàn)分層分化，這符合發(fā)展規(guī)律和競(jìng)爭(zhēng)法則。
如果一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)的群體的公平，那么顯然是對(duì)學(xué)歷成績(jī)好、努力程度大的同學(xué)而言是一種不公，長(zhǎng)此以往，教育也就成了“吃大鍋飯”、“學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣”，這樣的缺乏進(jìn)步性的教育還有存在的必要嗎？
在學(xué)習(xí)階段、在學(xué)校期間，我們盡可以要求學(xué)校、要求老師愛心泛濫去寵去慣這些學(xué)習(xí)上處于弱勢(shì)的孩子，可是一旦走上社會(huì)，社會(huì)也還能像學(xué)校、像老師這樣去寵去慣這些孩子嗎？這是我們每一個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題！
教育的根本目的在于培優(yōu)、在于進(jìn)步、在于發(fā)展，只強(qiáng)調(diào)教育的公平性、而扼殺教育的培優(yōu)性、進(jìn)步性、發(fā)展性，顯然不符合物競(jìng)天擇、適者生存，這必將有害于社會(huì)、國家、民族、歷史、文化的進(jìn)步和發(fā)展。
小到一個(gè)單位、一個(gè)行業(yè)，大到國家之間、民族之間，不會(huì)因?yàn)槟阖毮闳跄銦o能，人家就必須停下來等待你、照顧你、優(yōu)待你，恰恰相反，“趁你病、要你命”才是真理——鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就是明證！
這種做法對(duì)，因人施教，分?jǐn)?shù)段不同的孩子，接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，現(xiàn)在中國缺少高精尖的理工人才，不能合稀泥的大班教育，尖子生就應(yīng)該好好陪養(yǎng)，普通班，差班沒必要放在一起，別人學(xué)的，你再學(xué)也不會(huì)，老師累，小孩累，家長(zhǎng)更累。你小孩優(yōu)秀了照樣可進(jìn)尖子班，尖子班的小孩成績(jī)不行照樣可以退回平行班，一期一考試，人人都有機(jī)會(huì)。
堅(jiān)決反對(duì)！
這其實(shí)是一個(gè)一直有爭(zhēng)論的話題，長(zhǎng)久以來，我們總是認(rèn)為，人為的把學(xué)生按照分?jǐn)?shù)高低分為三六九等似乎有違教育規(guī)律和人性發(fā)展，其實(shí)，如果從歷史上來看，最早的教育大師孔子也會(huì)對(duì)自己的學(xué)生有一個(gè)等級(jí)劃分的，至于那些不適合學(xué)習(xí)的學(xué)生，孔子是直接拒絕的。
按照成績(jī)來劃分班級(jí)我覺得最大的一點(diǎn)好處就是能夠促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，讓更多的學(xué)生有上進(jìn)心和羞恥感，對(duì)于整個(gè)的學(xué)生階段甚至對(duì)整個(gè)人生來說，這些東西是非常重要的。
我們劃分不同的班級(jí)，不意味著對(duì)某些人的歧視，更不是放棄，而是因材施教，學(xué)有所長(zhǎng)。有些學(xué)生真不適合在學(xué)校上學(xué)，成績(jī)差也就很自然了。這些學(xué)生中，還有一部分屬于自己不學(xué)習(xí)還要打擾別的同學(xué)的那種類型，這對(duì)于那些愛學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)好和雖然學(xué)習(xí)不好但是遵守紀(jì)律的同學(xué)來說，是極端不公平的。我們總在強(qiáng)調(diào)要尊重那些學(xué)習(xí)差，還搗亂的學(xué)生的自尊心，可是，為什么不想想更多的同學(xué)的利益和權(quán)利呢？
我想起我接觸過的一位家長(zhǎng)，這位家長(zhǎng)的孩子學(xué)習(xí)不是很好，所以，她總想讓自己的孩子能夠和一位學(xué)習(xí)好的同學(xué)在一桌，說這樣能夠促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)。我直接就跟她說了一句話，她再也不提這要求了。我說，你想過學(xué)習(xí)好的家長(zhǎng)的感受嗎？他們?cè)敢庾约旱暮⒆影ぶ约翰粚W(xué)習(xí)還搗亂的學(xué)生嗎？
其實(shí)，教育的最終目標(biāo)絕不是把所有人都培養(yǎng)成人才，而是，讓所有人都成為有用之才。
學(xué)習(xí)好的在一個(gè)班，學(xué)習(xí)差的一個(gè)班，無論從哪方面來說，都是利大于弊的。
同意學(xué)校從初中開始按成績(jī)分班授課，最好按甲乙丙三級(jí)分班，學(xué)生少則分甲乙班，但每年要按成績(jī)重新調(diào)整分班。理由: 一是每個(gè)學(xué)生智商有差距，分班有利于相同智商學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，二是這樣可以激勵(lì)成績(jī)好的努力學(xué)習(xí)較差學(xué)生拼搏爭(zhēng)先的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
亮明觀點(diǎn)，不贊同這種分班制度，違背了教育的初衷，對(duì)于孩子們并不公平。
我兒子今年高一，學(xué)校把2100名學(xué)生分成了四個(gè)層次，26個(gè)教學(xué)班。
1——16班是普通班，中考成績(jī)(包括體育分)在586分以下；
17——22班是實(shí)驗(yàn)班，中考成績(jī)?cè)?87——611之間；
23、24是精英班，中考成績(jī)?cè)?12——630之間；
25、26是火箭班，中考成績(jī)?cè)?30以上。
各層次班級(jí)的師資配備大不相同?；鸺嗟膸熧Y力量是全校最好的，選拔優(yōu)秀老師任教，使得強(qiáng)者更強(qiáng)。
其次是精英班，然后實(shí)驗(yàn)班，最后普通班，教師配備逐漸變差。不能絕對(duì)的說普通班就沒有好老師，但是少。
學(xué)校的重視程度不同，機(jī)會(huì)分配不均衡。
對(duì)于孩子的潛能激發(fā)效果不同。
對(duì)于普通班的孩子是一個(gè)打擊，暫時(shí)的失利造成了終生遺憾。雖然以后還會(huì)根據(jù)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整，但是高一的差距不好彌補(bǔ)。
我們學(xué)校一直以來都是這樣分班的，分得最狠的時(shí)候，一個(gè)年級(jí)分成了四個(gè)層次。最近剛好也跟同事討論過這個(gè)問題，學(xué)校里面這樣來分重點(diǎn)班和普通班，到底是好還是不好呢？
最后我們一致的觀點(diǎn)都是認(rèn)為，適當(dāng)?shù)姆忠幌掳噙€是有好處的。為什么呢？
一、分班對(duì)于愛學(xué)習(xí)的學(xué)生來說會(huì)更公平。
有些家長(zhǎng)認(rèn)為，把學(xué)校的班級(jí)分為幾個(gè)層次，對(duì)于學(xué)生來說是不公平的。這位同事就說了一句話：分班對(duì)于成績(jī)不好的學(xué)生來說不公平，那么不分班，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說就更不公平。
因?yàn)榇蠹蚁胫氖?，不分班的話，可以讓好的學(xué)生來帶動(dòng)著差的學(xué)生，大家一起共同進(jìn)步。但是很多人都沒有想到，實(shí)際的情況是，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，讓多好的學(xué)生來帶，都帶不起來。而是這些學(xué)生，在教室里面影響到了別人的學(xué)習(xí)。
因?yàn)橛羞@樣的學(xué)生，不光自己不學(xué)，還在教室里面搗亂，甚至嘲笑認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)。那么他們這樣去影響別人的學(xué)習(xí)，這對(duì)于愛學(xué)習(xí)的學(xué)生又公平嗎？
二、分班更有利于分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。
一個(gè)年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)都是不一樣的，愛學(xué)習(xí)的程度差別更是顯著。如果老師們都是用同樣的方法，來對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的話，那么肯定很難取得比較好的效果。
如果是遷就學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生，那么老師上課的進(jìn)度可能就會(huì)比較快，講解的內(nèi)容也會(huì)更深入一些，布置的作業(yè)量也會(huì)比較多比較難。這樣一來，其他基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，聽起課來就像坐云霄飛車，聽得云里霧里的，根本就跟不上，作業(yè)也很有可能完不成。
但是如果來遷就基礎(chǔ)差的學(xué)生的話，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生來說，就非常的不公平。因?yàn)閷?duì)于好的學(xué)生來說，就相當(dāng)于是降低了對(duì)他們的要求，讓他們可以有更大的提高，這樣一來的話，很有可能就限制了這些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生的發(fā)展。
如果適當(dāng)?shù)姆窒掳啵欣诶蠋焸兛梢苑謱哟谓虒W(xué)，達(dá)到因材施教的目的。
三、其實(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生來說，也避免基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)差的學(xué)生造成壓力。
從教近十年，見過很多很多的學(xué)生，有些學(xué)生確實(shí)是在學(xué)習(xí)上沒有天賦，或者說他們的興趣完全就不在學(xué)習(xí)上面。那么這些學(xué)生，你讓他們跟成績(jī)好的坐在一起，一方面他們自己也有很大的壓力，另一方面，老師對(duì)他們提出的要求，他們很難達(dá)到，讓他們完成的任務(wù)他們也很難完成。
前段時(shí)間就出現(xiàn)了這樣一名學(xué)生，家長(zhǎng)來主動(dòng)要求退出重點(diǎn)班，理由就是他家孩子現(xiàn)在的興趣，就完全不在學(xué)習(xí)上面，他們也確實(shí)沒有辦法。最主要是他在這個(gè)班級(jí)里面太有壓力，老師們不管是在紀(jì)律上的要求，還是學(xué)習(xí)上的要求都非常嚴(yán)格，他們家孩子沒有辦法做到。
所以，想讓他們家孩子換到一個(gè)普通的班級(jí)里去，那樣的話，學(xué)生會(huì)輕松一些，家長(zhǎng)了輕松一些。
其實(shí)分班不僅是在區(qū)分成績(jī)好的和成績(jī)不好的，還是在分愛學(xué)的和不愛學(xué)的。有些學(xué)生他的興趣真的就不在學(xué)習(xí)上面，但是他們其他的一些方面卻做得很好。比如說：打球、畫畫、唱歌、跳舞等等。
所以，我們學(xué)校也曾把這樣的學(xué)生放到一個(gè)班級(jí)里面，把文化課的設(shè)置給它減少，多增加一些他們感興趣的音、體、美等課程。另外也會(huì)經(jīng)常帶著他們，參加一些他們感興趣的課外活動(dòng)。這樣老師上起課來也不會(huì)太累，而學(xué)生學(xué)起來，也會(huì)比較有積極性。
這是我的看法，你們覺得呢？
如果教育就是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)就是知識(shí)，分班無可非議。如果教育就是魚躍龍門，分?jǐn)?shù)就是絕對(duì)公平，分班似乎也說的過去，甚至回到秀才、舉人、狀元制度也未嘗不可。但所有這些即是也不是，它們只是教育的一個(gè)方面，雖然它可以使人們像傳銷理念那樣發(fā)揮的淋離盡至讓蕓蕓眾生失去理智達(dá)到瘋狂的地步。
分?jǐn)?shù)即是應(yīng)式教育的產(chǎn)物又是應(yīng)式教育的推手，它就象一枚不斷加速的陀螺推動(dòng)著\"教育\"飛快旋轉(zhuǎn)。然而，家長(zhǎng)推崇它是為了望子成龍，謀教育之利者推崇它是盯著白嘩嘩的銀子。顯然，這兩者與教育都無關(guān)。一些人瘋狂地鼓吹不要輸在起跑線上，農(nóng)村的孩子出路在高考，有無道理？有一點(diǎn)，但不全面。把所有的人趕上一座獨(dú)木橋，掉下橋的比輸在起跑線上的人多得多。何況，天然就輸在起跑線上的人一大片，比如教育資源與師資力量都在不斷地向生活比較富余的地區(qū)和城市集中，農(nóng)村教育在逐漸被邊緣化，小城市不如中城市，中城市不如大城市等。
所謂堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)，按道理天然輸在起跑線上的地區(qū)首先應(yīng)該補(bǔ)課，實(shí)際上恰恰相反，是贏在起跑線上的地區(qū)首先掀起了補(bǔ)課潮。這股風(fēng)由大城市刮到了中小城市，由中小城市刮到了鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，一切為了分?jǐn)?shù)，一切為了考一個(gè)好學(xué)校，而所謂的好學(xué)校只是把尖子生收留到一起的\"好學(xué)校\"，而不是能把差生變成優(yōu)等生或低分變成高分的\"好學(xué)校\"。
社會(huì)上有了名校、普通學(xué)校、差校的區(qū)別，學(xué)校內(nèi)部也就出了重點(diǎn)班，普通班，差班的分別。于是學(xué)生奮斗有了目標(biāo)，家長(zhǎng)趕鴨子上架有了動(dòng)力，在它的名義下，一逼二壓三掏錢。逼寫作業(yè)，逼記公式逼背課文。壓提高分?jǐn)?shù)壓休息時(shí)間壓業(yè)余活動(dòng)。同時(shí)遍訪名師門門課都想補(bǔ)，大班變小班小班變一對(duì)一，為此節(jié)衣宿食，甚至債臺(tái)高筑。在差班的目標(biāo)是到普通班，在普通班的目標(biāo)是到重點(diǎn)班，由此家庭累，學(xué)生更累。小小年紀(jì)，忙完學(xué)校的作業(yè)忙補(bǔ)習(xí)的作業(yè)，每天連緩口氣的功夫都少有。到了中學(xué)高中階段晚上12點(diǎn)多睡覺，早晨6點(diǎn)多點(diǎn)起床已成了標(biāo)配。它的背后是什么？犧牲了孩子的建康，心智，常識(shí)，視眼與創(chuàng)新原動(dòng)力。
我們仿佛進(jìn)入了全民抓教育的階段，全家老少齊上陣，言必名校，話必分?jǐn)?shù)，事必補(bǔ)課。但抓的效果如何誰也說不清，許多孩子被拔苗助了長(zhǎng)，許多孩子被逼的\"炸了毛\"(強(qiáng)逆反)，許多金錢被打了水漂。實(shí)際上，養(yǎng)不成一個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，任你前拉后打效果十分有限。而所謂的重點(diǎn)班，普通班和差班則雷打不動(dòng)，只不過在少數(shù)人升上去的同時(shí)也有少數(shù)人掉了下來。返回頭來看，許多孩子是被家長(zhǎng)逼壓毀掉的，發(fā)揮水平連寬松式\"放羊\"的效果也達(dá)不到。
教育必定是國之大事，它不能迎合望子成龍和從中賺錢發(fā)財(cái)?shù)耐稒C(jī)心里，所以公辦學(xué)校沒有理由分重點(diǎn)學(xué)校及重點(diǎn)班，既然是義務(wù)教育就該一視同仁德智體全面發(fā)展。私辦學(xué)?？梢赃m當(dāng)放寬，但教育部門對(duì)其肆意加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，摧殘孩子建康的行為應(yīng)該進(jìn)行督導(dǎo)。就像分?jǐn)?shù)不是知識(shí)(最多是書本知識(shí))甚至有可能成為教條一樣，分班制不是教育的本原，它只是應(yīng)式教育下分?jǐn)?shù)掛帥的一種表現(xiàn)，這些隨著教改和高考改革會(huì)一并消失而不是被強(qiáng)化。所謂的名校是出名人名家的地方，但從國外發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，許多并不是建立在學(xué)習(xí)成績(jī)即分?jǐn)?shù)基礎(chǔ)上的，依靠更多的是人脈資源。比如哈佛有舉薦人制度，由名流舉薦進(jìn)入名校搭建新的人脈，然后再由人脈關(guān)系走上工作崗位，形成了所謂圈子。其實(shí)，這是自己搭臺(tái)自己唱，外面渡的這層金是自己涂抹上去的，可惜的是所有人都被這金燦燦的光芒迷住了眼晴。
我不贊成學(xué)校分班。重點(diǎn)班，普通班，人為把學(xué)生分成三六九等，人為把老師分成不同等級(jí)。對(duì)老師不公，對(duì)學(xué)生不公，對(duì)家長(zhǎng)不公。那為什么還分班呢？學(xué)校也是不得已而為之，學(xué)校要發(fā)展，學(xué)校要生存。學(xué)生，家長(zhǎng)是奔著重點(diǎn)班去的，你不分班，那他就不在你這兒上，什么劃片招生，就近入學(xué)，都是形同虛設(shè)，還不是想到哪讀就能辦到哪。
其實(shí)，分重點(diǎn)班也有好處。重點(diǎn)班學(xué)生成績(jī)都較好，品德也好，學(xué)校對(duì)重點(diǎn)班有專門的政策，方便老師教學(xué)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的成績(jī)。比如九年級(jí)辦重點(diǎn)班有利于沖刺一中，高中辦重點(diǎn)班有利于沖刺重點(diǎn)大學(xué)。所以辦重點(diǎn)班有利有弊，具體問題具體分析吧，適合的就是最好的。
匿名強(qiáng)答一波，我贊同按成績(jī)分班。
如果早幾年，我肯定是不敢這么說的。那時(shí)候如果稍微提一下按成績(jī)分班，分分鐘會(huì)被網(wǎng)上的衛(wèi)道士撕碎的節(jié)奏。
隨著衛(wèi)道士的孩子上了學(xué)，他們也慢慢明白過來了。偶爾也會(huì)在網(wǎng)上偷偷嘀咕一下：要不咱們?cè)囋嚢凑粘煽?jī)分班教學(xué)？
無論是隨機(jī)抽號(hào)，還是依據(jù)成績(jī)平行分班，表面上都是一種公平的體現(xiàn)。但我想說，這根本不是公平。這是平均！
所謂公平，是指一個(gè)家長(zhǎng)為了孩子的成長(zhǎng)，努力工作買好的學(xué)區(qū)房，每天教認(rèn)真孩子讀書，帶孩子周游世界增長(zhǎng)見聞之后，讓自己的孩子與那些沒有得到任何教育，只會(huì)看電視玩手機(jī)，出口成臟的孩子有所差距。
而不是我辛辛苦苦培養(yǎng)孩子六七年，最后與那些瘋狂玩樂六七年的家長(zhǎng)坐在一起開家長(zhǎng)會(huì)。
這種“平均”，我想每一個(gè)努力過的家長(zhǎng)都不想要！
教育是一種知識(shí)的賦予。
自古以來，我們就流傳著因材施教的口號(hào)。松木與松木放在一堆，柏木與柏木放在一堆，朽木與朽木放在一堆。這樣才更方便施展因材施教啊。
五十種質(zhì)地不同的木頭放在一起，40分鐘后再批評(píng)老師沒有按照每一種木材的品質(zhì)而分別雕飾。怎么不打個(gè)雷霹了這些鍵盤俠呢？
按照水平分班，可以對(duì)不同的班級(jí)有不同的進(jìn)度要求。讓教師有彈性的面對(duì)不同班級(jí)。而不是有彈性的面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。這樣才是有效率的教育。
當(dāng)然，粗暴的按照成績(jī)分班也有一定的不足。比如普通班的學(xué)生如果要求進(jìn)步，那么我希望他能夠自由地進(jìn)入重點(diǎn)班。重點(diǎn)班的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)的吃力，那么退回普通班也是理所當(dāng)然。
因材施教，學(xué)校分重點(diǎn)班、普通班的做法是可行的?？赡苡行┤艘v，學(xué)生有平等受教育的權(quán)利，這樣分班的方式學(xué)生是否平等。其實(shí)大家細(xì)細(xì)想一下，如果優(yōu)等生和學(xué)困生在同一個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)，老師講難一點(diǎn)、深一點(diǎn)的知識(shí)，學(xué)困生就學(xué)不懂了；老師只講簡(jiǎn)單容易的知識(shí)以滿足學(xué)困生吧!但對(duì)優(yōu)等生的發(fā)展極其不好。為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分重點(diǎn)班和普通班的做法是可行的。
孔子曰因材施教。
分班教學(xué)就是因材施教。
如果把清華學(xué)生和三本學(xué)生放在一起教學(xué)，教師應(yīng)該以哪個(gè)級(jí)別學(xué)生為基準(zhǔn)教學(xué)？如果課程安排內(nèi)容深了，三本學(xué)生吃不消，清華學(xué)生吃不飽。這就是放羊的，反正就是一鍋出，不分差別。
結(jié)果出來就是，清華學(xué)生沒有提高，三本學(xué)生消化不良，雙輸。
主張不分班的人，看似堅(jiān)持正義，堅(jiān)持平等待遇，事實(shí)上是，是不懂教育，不懂學(xué)生，不懂教育規(guī)律。
六百分學(xué)生和二百分學(xué)生放在一起學(xué)習(xí)，就好比博爾特跟你一起跑一百米。如果讓他們一起跑到終點(diǎn)，手拉手肩并肩，除非是他背著你。
分班教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生情況，分門別類的教學(xué)，給弱勢(shì)學(xué)生細(xì)一點(diǎn)一點(diǎn)的講，進(jìn)度也要放慢速度，追求質(zhì)量，把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，把重點(diǎn)內(nèi)容突破貫通，至于難點(diǎn)問題可以適當(dāng)降低要求，達(dá)到最佳效果。
不多說了，好好研究一下《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》外國專家早就提倡分科教學(xué)，德國中學(xué)開始分專業(yè)學(xué)習(xí)，適合研究科學(xué)理論的深造，適合學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能的，去專科學(xué)校，各取所需，豬往前拱，雞往后刨，都能吃飯。
大鍋飯思想，絕對(duì)平均主義，一刀切教學(xué)，屬于坑人害己的。
大家應(yīng)該看過衛(wèi)星發(fā)射的過程吧，衛(wèi)星是靠什么上天呢，當(dāng)然是依靠火箭，火箭是靠4個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)，當(dāng)發(fā)動(dòng)機(jī)起動(dòng)時(shí)只有相同的動(dòng)力才能有力推動(dòng)火箭飛上太空，同一道理，若一個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)是A，老師就會(huì)按基礎(chǔ)A來教，這叫因材施教。如果一個(gè)班的學(xué)生基礎(chǔ)有A，B，C，你說叫老師怎樣教，為什么現(xiàn)在的學(xué)校出現(xiàn)那么多問題？老師面對(duì)不同家長(zhǎng)的要求去教學(xué)，又要面對(duì)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求，面對(duì)各方面的壓力，你說老師即使本事再大也教不好的。所以講，分上中下班才符合教育原本。
其實(shí)，這是急功近利的做法 ，堅(jiān)決反對(duì)!大家都明白“近朱者赤近墨者黑”的道理，如果讓這些所謂“差生”分散在各班中，他們或許會(huì)改過自新，如果把他們集中于一個(gè)班中，那就徹底完蛋了！他們可能會(huì)影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，但他們畢竟是班里的少數(shù)，不會(huì)影響大局，相反，他們由于人數(shù)少，會(huì)受到一定的壓力，使得他們的惡習(xí)有所收斂，甚至轉(zhuǎn)變?yōu)檎Ｍ瑢W(xué)!有人說，這是“因材施教”，這是對(duì)“因材施教”的曲解或誤解，差生并非都不是學(xué)習(xí)的料，大部分是他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)興趣，只要正確引導(dǎo)，努力培養(yǎng)，相信還是有一部分會(huì)變好的！設(shè)置重點(diǎn)班，就是一棒子打死“差生”的行為，既不利于“差生”的轉(zhuǎn)變，也未必提高學(xué)校的整體上學(xué)率或總成績(jī)!再者，重點(diǎn)班的學(xué)生也未必都是學(xué)習(xí)的料，只是有良好的習(xí)慣和興趣而已，他們中有些人即使考上高一級(jí)學(xué)校，未必有創(chuàng)新能力，未必大有作為，這也許就是中國幾十年來不能培養(yǎng)出大師一級(jí)人物的原因之一吧？相反，不少所謂差生步入社會(huì)之后，成才者大有人在，很多研究生給初中生老板打工說明了什么?很多技術(shù)人員長(zhǎng)期解決不了的問題，卻被一個(gè)普通工人攻破又說明什么？“差生”未必差，是人們沒有給他們創(chuàng)造出發(fā)展的條件，甚至遏制了他們發(fā)展的機(jī)遇，所以，把學(xué)生分類對(duì)待本身就是不公平，更不是“因材施教”!因此，當(dāng)老師，搞教育，需要許許多多的“伯樂”式人物，尤其是決策層，他們掌握者大方向，不能把庸才提拔為干部是絕對(duì)正確的！之所以現(xiàn)在很多學(xué)校都有重點(diǎn)班，很多地區(qū)都有重點(diǎn)校，是“急功近利”的思想在作怪，是中國教育的敗筆!民國時(shí)期你聽過有重點(diǎn)班重點(diǎn)校嗎？可支撐中國科技、文化的大師級(jí)人物，幾乎全部來自那一時(shí)期!魯迅、郭沫若、矛盾，三“錢”，華羅庚、陳省身等……。美國、英國等西方國家，你有聽過重點(diǎn)班、重點(diǎn)校嗎？像劍橋、哈佛、麻省理工等，他們只是名氣大，那些國家把它們定為重點(diǎn)了嗎？中國的教育該自省啦！
我贊同學(xué)校分重點(diǎn)、普通班和差班?，F(xiàn)實(shí)生活中，差生嚴(yán)重干擾到好學(xué)的學(xué)生。他們不好好學(xué)習(xí)，還拿刀子威脅好的學(xué)生，要跟他們一起玩。好學(xué)生都有一顆向上的心，在好的班級(jí)里，他們競(jìng)爭(zhēng)激烈，學(xué)習(xí)稍微放松一下，就會(huì)倒退好幾名。如果他們混在一起，好的學(xué)生即使不怎么學(xué)習(xí)，他們的成績(jī)也不會(huì)差到哪里去，所以學(xué)習(xí)意式就沒有那么強(qiáng)。在本班還是前幾名，但是在本?；蛘哒麄€(gè)縣或者市里一比那就差得遠(yuǎn)了。我認(rèn)為好的學(xué)生不但要分重點(diǎn)班和差班，最好學(xué)校都要分開，這樣可以營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我記得大學(xué)擴(kuò)招前，我當(dāng)?shù)赜虚g學(xué)校只招好的學(xué)生，它的升學(xué)率是99%。
歧視的做法將受到廣泛的反對(duì)，聰明的孩子家長(zhǎng)很歡迎的，從高中可以分成三種類型。有的科學(xué)家開始也很笨，腦子發(fā)育有早有慢，所以給一點(diǎn)時(shí)間考察，小學(xué)，中學(xué)孩子有叛逆期，受到歧視引起更加叛逆，要三思而行。
非常應(yīng)該分。
作為一名老師，深知課堂教學(xué)的難處，自然有權(quán)利回答這個(gè)問題。
幼兒園的孩子還好，畢竟小，特別調(diào)皮的，老師還是可以控制得了。
到了小學(xué)，一年級(jí)是幼兒園的過渡期，相對(duì)還是比較難于溝通。到了二年級(jí)以后，孩子開始有了明確的主見，老師的管教已經(jīng)對(duì)他們構(gòu)不成權(quán)威了，有的孩子直接頂撞，有的孩子內(nèi)向選擇默默不知聲。
這個(gè)時(shí)候的班級(jí)里面，有太多調(diào)皮的，不聽管教的，甚至特別特別調(diào)皮的，上課自動(dòng)離開課桌滿教室走動(dòng)的，走出教室門口的，總是去挑逗別的同學(xué)的，哪怕老師把他安排坐在老師課桌河邊上，都依然控制不了他隨時(shí)起身走動(dòng)的習(xí)慣，等等等等，現(xiàn)在的老師又不敢打孩子，又不敢罵孩子，真是好話歹話都說了也不起作用的，真的很是頭痛。
所以說，在當(dāng)今社會(huì)，這個(gè)不能體罰，不能打罵，甚至不能嚴(yán)厲批評(píng)的情況下，真的應(yīng)該分班，要不然太影響課堂上學(xué)習(xí)注意力集中的孩子了。我認(rèn)為這也不違背教育原本，教育的原本就是為了教書育人，而不是為了總?cè)ヌ幚聿宦犜挼暮⒆?。那就有點(diǎn)偏了！
只是個(gè)人觀點(diǎn)，可能會(huì)冒犯一些噴子們，請(qǐng)諒解。
對(duì)于分層次教學(xué)，我是贊成的。理由如下：
一、許多教育界的人士和家長(zhǎng)都反對(duì)分層教學(xué)，其根本原因就是分層教學(xué)導(dǎo)致教育的不公平，其實(shí)，不分層教學(xué)，才是對(duì)學(xué)生的最大不公平！
1、一個(gè)班級(jí)體里，學(xué)生的成績(jī)永遠(yuǎn)有好有壞，永遠(yuǎn)會(huì)存在好、中、差，但在一節(jié)課上，老師的教學(xué)只能保持在一個(gè)維度，如果教學(xué)角度較快，難度較大，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生會(huì)感到很吃力，導(dǎo)致知識(shí)消化不良，或是對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；學(xué)習(xí)差的學(xué)生就如同聽天書一般，接下來不是在下邊搞小動(dòng)作，就是昏昏欲睡，從而對(duì)學(xué)習(xí)徹底喪失信心，淪落為實(shí)實(shí)在在的“差生”。
2、如果教學(xué)進(jìn)度適中，難度中等，又會(huì)是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生基本還是聽不懂或是一知半解。這樣既不利于對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)，也不利于對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的教育，在高考這個(gè)指揮棒下，如此的教學(xué)，不用說不符合教學(xué)規(guī)律，家長(zhǎng)就要起來第一個(gè)反對(duì)。
3、為了照顧基礎(chǔ)較差的學(xué)生，放慢教學(xué)進(jìn)度，難度較小，在課堂上讓人人都能聽懂，試題人人都會(huì)做，這個(gè)不需要再分析，因?yàn)檫@是絕對(duì)不可行的。
二、分層次教學(xué)，有利于有理由貫徹因材施教的有教無類的精神，恰恰是實(shí)現(xiàn)教育的公平原則。
1、分層次教學(xué)，教師可以依據(jù)具體學(xué)情開展相應(yīng)的教學(xué)，這樣人人都能跟得上教學(xué)進(jìn)度，人人在課堂上都有所收獲。學(xué)生有了獲得感，有了進(jìn)步的體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、還有一個(gè)不可回避的問題，在許多學(xué)校和班級(jí)中，總會(huì)存在一些“問題學(xué)生”，行為散漫，目無尊長(zhǎng)，經(jīng)常性的干擾課堂教學(xué)秩序，如過不分層教學(xué)，對(duì)那些想學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)的學(xué)生來說，是最大的不公平。
除此之外，人性中有這樣一個(gè)弱點(diǎn)，人由好變壞可能是一瞬間的事，由壞變好則是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，如果不分層教學(xué)，很可能是一個(gè)人影響周圍幾個(gè)人，這既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)家長(zhǎng)的不負(fù)責(zé)任。
三、我所說的分層教學(xué)，是真正的實(shí)現(xiàn)因材施教這一教育理念。
分層教學(xué)，絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的分為重點(diǎn)班、普通班和差班，單純的以追求升學(xué)率作為分層的目的。分層教學(xué)，要真正的把立德樹人作為根本任務(wù)，摸透學(xué)情，然后實(shí)施分層教學(xué)，每個(gè)層次配備與之匹配的教學(xué)資源，使每個(gè)層次的學(xué)生都能獲得最大的提升，通過教育引導(dǎo)，使學(xué)生挖掘出自身的價(jià)值。無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，只要能使他們品行端正、身心健康、積極進(jìn)取，那就是最成功的教育。
高中 甚至初中分班是無可非議的，反對(duì)者不知道是懷著何種心態(tài)，為何要把不同智力程度的學(xué)生按在一個(gè)起跑線上呢，這就是所謂的教育公平么，學(xué)校是教書育人的地方，更是為社會(huì)培養(yǎng)人才的地方，應(yīng)該是盡可能的去因材施教，發(fā)掘?qū)W生的潛能，極大地去發(fā)揮學(xué)校的功能，分班其實(shí)也是靈活教育的一種方式。每個(gè)學(xué)生到了初中高中，個(gè)性智力天賦等都出現(xiàn)差異，如果不及時(shí)順應(yīng)這種變化因材施教，一定會(huì)拉低整體的教育水平。社會(huì)不可能一碗水端平的，現(xiàn)在是知識(shí)爆炸的時(shí)代，只有讓每個(gè)學(xué)生得到極致的發(fā)揮，才能跟得上時(shí)代的發(fā)展。只要學(xué)校能把分班制制訂得更加合理，人人有機(jī)會(huì)，這才是體現(xiàn)公平性， 教育部門應(yīng)該提倡并推廣做得好的學(xué)校。反對(duì)分班者，醒醒吧，別夸大了分班的弊端，也別歸咎于這是學(xué)校的功利所為。如果為了所謂的公平，將是學(xué)生本人以及教育的損失
初中和高中，學(xué)生智力，接受能力確實(shí)有差別，分成不同層次的班有利于因材施教，有利于發(fā)揮老師和學(xué)生的積極性。
但名字沒有必要叫差班。
起名要尊重每一個(gè)人，每一個(gè)班級(jí)。
學(xué)數(shù)理化也可以學(xué)到不同的層次，
學(xué)不好數(shù)理化，也可以學(xué)好其他安身立命的生存之道。人類社會(huì)需要各式各樣的專門人才，也需要各式各樣的普通人才。
不同的人可以有不同的目標(biāo)。
