謝謝邀請(qǐng)：這是一個(gè)值得探討問(wèn)題。提的好：“現(xiàn)在對(duì)教師管理越來(lái)越嚴(yán)，要求越來(lái)越高，為何感覺(jué)問(wèn)題學(xué)生卻比以前多了呢？\"筆者認(rèn)為存在問(wèn)題如下：

一是教師管理越來(lái)越嚴(yán)是好事。但是筆者覺(jué)得在管理教師嚴(yán)他們的功夫是下在讓教師多寫(xiě)教案，各種計(jì)劃，總結(jié)等書(shū)面材料，尤其是安全教育要求要有計(jì)劃，應(yīng)急預(yù)案，安全記錄（每天），課后五分安全記錄。教師除了每天忙著上課外，還要做上面這些材，還要參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)（每年約120課時(shí)），網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)除看視頻外，還有許多作業(yè)，還有從2018年下半年起《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》。每天學(xué)習(xí)加作業(yè)至少得花9O分鐘，你們想想一天中教師還有多少時(shí)間去學(xué)習(xí)巜心理學(xué)》和《教育學(xué)》，去學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)管理學(xué)生的方法。說(shuō)實(shí)話(huà)，時(shí)代在進(jìn)步，人的思維在變化，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育教學(xué)及管理學(xué)生的方法，過(guò)去那種應(yīng)試教育的方法行不通了。

二是\"為什么問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多？\"原因在于以下方面：

A是對(duì)教師的嚴(yán)不等于能消除或防止問(wèn)題學(xué)生；管理教師不等于能管理好學(xué)生，因?yàn)椤切┙虒W(xué)外的計(jì)劃與總結(jié)起到效果極微，有些問(wèn)題學(xué)生根本沒(méi)有把老師的話(huà)放在心里，有也極微。我舉個(gè)例，我也是個(gè)有從教四十多年的老師。尤其是在退休后第三年頭們留校任教（2016至2017學(xué)年度）。說(shuō)句見(jiàn)笑話(huà)，有這么多年教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的人都覺(jué)得有點(diǎn)怕。原因是這個(gè)畢業(yè)班學(xué)生問(wèn)題多多。我每天早上七點(diǎn)半準(zhǔn)時(shí)到校下班，下午一時(shí)準(zhǔn)時(shí)下班，因?yàn)槲沂前嘀魅?，這個(gè)班的問(wèn)題學(xué)生多。我舉個(gè)例：其中有位女同學(xué)每5分鐘即有事，批評(píng)教育后坐在座位上老師的視線(xiàn)不要離開(kāi)她，一旦離開(kāi)不是手就是腳或嘴影響左鄰右舍，影響他人學(xué)習(xí)，斗嘴，吵架是家常便飯，請(qǐng)家長(zhǎng)到校她有時(shí)很虛心接受，回去教育，有時(shí)甚至指責(zé)某某學(xué)生怎么樣，怎么樣？我再舉個(gè)例子，那年臨近畢業(yè)，我們區(qū)近幾年都進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)。檢測(cè)前一天我是千叮囑萬(wàn)吩咐明天同學(xué)們準(zhǔn)七點(diǎn)半到校，八點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)考，最遲不得超過(guò)七點(diǎn)五十。（因?yàn)橘|(zhì)檢是全區(qū)老師互調(diào)鑒考，比高考還嚴(yán)丿，我從七點(diǎn)半打電話(huà)到那位女同學(xué)家，她媽媽說(shuō)剛起床，還沒(méi)吃飯，我只能叫她快點(diǎn)，電話(huà)一個(gè)又一個(gè)終于在七點(diǎn)五十八分開(kāi)考前到教室。我懸著的心終于落地。因?yàn)榭纪攴偶?，即畢業(yè)，我如負(fù)重釋善哉，沒(méi)出事，下學(xué)期再也不敢來(lái)代課了。

B是如今學(xué)生思想脆弱，因?yàn)樗麄儯ㄋ齻儯](méi)有體驗(yàn)艱苦生活，勞動(dòng)艱辛，人生沒(méi)有挫折，生在和平環(huán)境，趕上改革開(kāi)放好時(shí)機(jī)，生活無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，稍不如意，問(wèn)題來(lái)了。

C是網(wǎng)絡(luò)的副作用。很簡(jiǎn)單舉個(gè)例韓劇看多了，穿越時(shí)空，兒童游戲等玩多使他們（她們）有蠢蠢欲動(dòng)的行為，覺(jué)得世界好玩，什么都可以干而產(chǎn)生問(wèn)題。

D是家長(zhǎng)意識(shí)淡薄，動(dòng)不動(dòng)來(lái)指責(zé)老師，老師成了羔羊，誰(shuí)都可以宰刮（現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校不管對(duì)與錯(cuò)，發(fā)生問(wèn)題首先是老師擔(dān)責(zé)）而導(dǎo)致老師不敢管或少管而助長(zhǎng)了問(wèn)題學(xué)生。

等等一切的，一切…

`

因?yàn)檫@樣的管理不好！

對(duì)教師管得越來(lái)越嚴(yán)、要求越來(lái)越高，把教師的很多精力耗費(fèi)在天天糾結(jié)自己到底有沒(méi)有打卡，耗費(fèi)在沒(méi)有必要寫(xiě)的紙質(zhì)版教案，耗費(fèi)在沒(méi)必要寫(xiě)的課課反思，耗費(fèi)在許許多多的非教育性事務(wù)上，耗費(fèi)在越來(lái)越多、越來(lái)越冗長(zhǎng)的會(huì)議上。教師的精力是有限的，越來(lái)越嚴(yán)苛的管理耗費(fèi)了他們太多的精力，于是他們能用年教書(shū)育人的時(shí)間精力就少了，于是問(wèn)題學(xué)生比以前更多了。

我來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)當(dāng)下嚴(yán)苛的教師管理，并做簡(jiǎn)單述評(píng)。

1.打卡制度。

近二十年的教育生涯使我深信，絕大多數(shù)中小學(xué)都是沒(méi)必要打卡制度的。因?yàn)槲覀兘^大多數(shù)老師無(wú)須打卡考勤都能認(rèn)真按時(shí)上班，其中部分老師還長(zhǎng)期主動(dòng)加班?，F(xiàn)在學(xué)校嚴(yán)苛的打卡制度所帶來(lái)的只有麻煩——某些上了年紀(jì)的老師總是糾結(jié)自己到底有沒(méi)有打過(guò)卡，實(shí)在不放心，只好跑到學(xué)校辦公室查打卡記錄。如果真忘了，就要向辦公室解釋說(shuō)明。有時(shí)候你一個(gè)人去解釋是不行的，你要帶上學(xué)生和同事，學(xué)生證明你上了課，同事證明了按時(shí)到了學(xué)校。多數(shù)學(xué)校一天打卡兩次，但有些學(xué)校一天打卡四次。我的辦公室?guī)缀趺刻於加腥艘蛲舜蚩ɑ蛲俗约旱降子袥](méi)有打卡而浪費(fèi)很多時(shí)間。

對(duì)于個(gè)別無(wú)心教學(xué)的同事，打卡制度留的住他們的人，卻留不住他們的心。甚至個(gè)別人做好指模，讓同事代為打卡，學(xué)校也渾然不知。

這樣嚴(yán)苛的打卡制度除了浪費(fèi)一線(xiàn)教師的時(shí)間、精力，增加他們的煩勞，幾乎沒(méi)有什么益處。

白巖松曾說(shuō)，若一個(gè)單位開(kāi)始打卡考勤了，一般意味著這個(gè)單位在走下坡路了。

我說(shuō)，如今嚴(yán)苛的學(xué)校打卡制度就是對(duì)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師的不信任，這種不信任感會(huì)大大降低教師對(duì)學(xué)校的歸屬感。

2.嚴(yán)苛的教案管理。

不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，學(xué)校對(duì)教案的檢查和管理愈發(fā)嚴(yán)苛。以前是教齡5年以下必須手寫(xiě)教案，現(xiàn)在是50歲以下的教師都要手寫(xiě)教案。而且還對(duì)教案的詳細(xì)度進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定。如我們語(yǔ)文科，精讀課文教案必至少3頁(yè)，略讀課文至少1頁(yè)，作文教案至少3頁(yè)（還要附上優(yōu)秀作文、問(wèn)題作文的復(fù)印件若干）。另外，還要求課課反思，即每一課都要有反思，反思不少于200字。

其實(shí)對(duì)于多數(shù)教齡5年以上的成熟教師而言，最好的教案就是寫(xiě)在教科書(shū)的簡(jiǎn)案。因?yàn)榻虒W(xué)是動(dòng)態(tài)的，很多課堂教學(xué)都要根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行調(diào)整的。那種把教學(xué)所有細(xì)節(jié)都寫(xiě)在教案上的行為多數(shù)情況下是沒(méi)必要的，若真嚴(yán)格按詳細(xì)的教案教學(xué)就是教死書(shū)，就是對(duì)學(xué)情的不尊重。實(shí)際上，幾乎沒(méi)有老師會(huì)按詳細(xì)的教案教學(xué)。因此，對(duì)于多數(shù)成熟教師而言，寫(xiě)詳細(xì)的教案就是浪費(fèi)時(shí)間。要知道，寫(xiě)3頁(yè)教案沒(méi)有1個(gè)半小時(shí)是不大可能完成的。要求手寫(xiě)詳細(xì)教案浪費(fèi)了無(wú)數(shù)成熟教師大量的寶貴的教育教學(xué)時(shí)間。

要求教師反思課堂初衷自然是合理的，但是要求每節(jié)課都反思，還要寫(xiě)成不少于200字的文本，這就過(guò)了。我想問(wèn)問(wèn)提出這項(xiàng)要求的管理層，你自己能做到得到每節(jié)課反思，每節(jié)課的反思文字不少于200字嗎？做不到，但是管理層又要我們做，所以多數(shù)教師200字以上的課課反思都是拼湊的，無(wú)疑這又浪費(fèi)了我們的教育教育時(shí)間。

以往，有不少老師會(huì)參考往年的教案，進(jìn)行一定的調(diào)整后教學(xué)。某些學(xué)校為了防止教師使用往年的教案，會(huì)在教師的教案上蓋上年月日的章。真是精明啊！但這樣的精明除了浪費(fèi)老師寶貴的教育教學(xué)時(shí)間外，幾乎沒(méi)有任何積極作用。

再則，現(xiàn)在上課大多用PPT，教案寫(xiě)簡(jiǎn)案完全夠了。寫(xiě)詳細(xì)的教案真地是浪費(fèi)我們寶貴的時(shí)間。

另外，如今，越來(lái)越多的非教育性事務(wù)也嚴(yán)重?cái)D壓了教師教書(shū)育人的寶貴時(shí)間。還有，現(xiàn)在的會(huì)議變得越來(lái)越多，時(shí)間變得越來(lái)越冗長(zhǎng)，這同樣嚴(yán)重?cái)D壓了教師教書(shū)育人的寶貴時(shí)間。

一言蔽之，這種對(duì)教師越來(lái)越嚴(yán)苛，要求越來(lái)越高的管理是不好的管理，是嚴(yán)重?cái)D壓了教師教書(shū)育人的寶貴時(shí)間。教師的一天也只有24小時(shí)，教師也要吃飯、睡覺(jué)，教師也有家庭，也有自己的生活。于是教師原本可以用來(lái)教師育人的時(shí)間被嚴(yán)苛的教師管理嚴(yán)重?cái)D壓，導(dǎo)致很多問(wèn)題學(xué)生得不到教師的關(guān)注和教導(dǎo)，于是問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，教學(xué)成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差。

培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面結(jié)合，缺一不可。單只強(qiáng)調(diào)對(duì)老師管理嚴(yán)，要求高，有用嗎？現(xiàn)實(shí)是老師不敢管，家庭管不了，社會(huì)不能管，導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生、熊孩子越來(lái)越多。

一是家校共育出現(xiàn)了問(wèn)題，孩子出了問(wèn)題，家長(zhǎng)喜歡偏袒孩子，很少能自問(wèn)自省，總以為責(zé)任在學(xué)校和老師。挑剔、指責(zé)、不信任，導(dǎo)致無(wú)法形成合力。

二是對(duì)老師管理越來(lái)越嚴(yán)，教師的權(quán)力越來(lái)越小。細(xì)查近來(lái)年各級(jí)教育部門(mén)對(duì)教師的“職業(yè)道德要求”“師德師風(fēng)要求”“依法從教X不準(zhǔn)”“嚴(yán)禁體罰規(guī)定”……只有做不到，沒(méi)有想不到，教師動(dòng)輒得咎，好心辦錯(cuò)事的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，導(dǎo)致老師們手中無(wú)權(quán)，責(zé)任如山，不求有功，但求無(wú)過(guò)。最讓人寒心的是，只要家校有了沖突，不問(wèn)對(duì)錯(cuò)，主管部門(mén)必先把學(xué)校、老師處分一番，如果與情不放手，再加重處罰，這種事情反復(fù)見(jiàn)諸報(bào)端，教師們大約已經(jīng)必定學(xué)乖了罷。

三是學(xué)生越來(lái)越難管?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女?huà)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)委屈，又因?yàn)楫?dāng)今信息化時(shí)代，常常是“學(xué)好三年，學(xué)壞三天”，教育的反復(fù)性、艱巨性可想而知。家長(zhǎng)對(duì)孩子期望高，但家長(zhǎng)卻只管學(xué)習(xí)而不管非智因素，管身體不管心智與習(xí)慣，管孩子卻不以身作則，問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)了，教師孤軍奮戰(zhàn)的多，家長(zhǎng)理解配合的少，而且老師手中缺少懲戒權(quán)，為求自保，只好“不肯多說(shuō)一句話(huà)，多走一步路，唯恐被人懲罰了他去”。

對(duì)教師管理嚴(yán)，要求高， 與問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多沒(méi)有必然關(guān)系。那為何會(huì)感覺(jué)問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多？主要是教師把嚴(yán)管理，高要求轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，使許多正常學(xué)生成為了教師眼中的問(wèn)題學(xué)生。

我在工作中就遇到過(guò)這種情況。2012年前我是在公辦學(xué)校教書(shū)。學(xué)校管理比較寬松，也比較人性化。對(duì)教師的要求也不高，沒(méi)有太多的條條框框，所以我對(duì)學(xué)生的要求也不高，沒(méi)有太出格的事情我一般都是提醒一下，點(diǎn)到為止，不會(huì)太過(guò)糾纏。學(xué)生在課堂上偶爾犯?jìng)€(gè)困打個(gè)屯，我也會(huì)讓他趴著休息10分鐘，偶爾走神做個(gè)小動(dòng)作我也覺(jué)得很正常。學(xué)生一天上10多節(jié)課，在教室要坐10多個(gè)小時(shí)，真是不容易啊。有了這種心態(tài)，滿(mǎn)眼都是春色，全班都是好學(xué)生。

但后來(lái)到了私立學(xué)校就不一樣了。私立學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)壓力大，為了生存，在管理上可以說(shuō)是做到極致。對(duì)教師的管理之嚴(yán)，要求之高，超乎想象！平時(shí)上課，幾乎每堂課都會(huì)有領(lǐng)導(dǎo)巡查課堂，每天都會(huì)通報(bào)批評(píng)一批教師，對(duì)教師進(jìn)行扣罰?！澳衬惩瑢W(xué)坐姿不端，扣老師10元，扣班主任考核分1分”，“某某同學(xué)擱腳，扣老師10元，扣班主任考核分1分”，“某某同學(xué)玩手，扣老師10元，扣班主任考核分1分”……當(dāng)時(shí)第一次看到這種通報(bào)，我大吃一驚，真有“欲加之罪，何患無(wú)辭”之感。什么時(shí)候“坐姿不端”，“擱腳”等雞毛蒜皮的事情也上綱上線(xiàn)成了學(xué)生的錯(cuò)誤！通報(bào)一出來(lái)，學(xué)生就遭殃！班主任，老師對(duì)這些學(xué)生輪番轟炸，批評(píng)，處罰，通知家長(zhǎng)。還有寢室管理更是奇葩。打了熄燈鈴后，學(xué)生不能說(shuō)話(huà)，說(shuō)話(huà)要扣罰班主任。我有一個(gè)學(xué)生，睡覺(jué)有說(shuō)夢(mèng)話(huà)的習(xí)慣，經(jīng)常挨罰。學(xué)生熄燈后上衛(wèi)生間也不允許開(kāi)燈，開(kāi)燈也要扣罰班主任。受罰的班主任第二天就要找這些學(xué)生，輕則批評(píng)，重則處罰。這些事情都是雞毛蒜皮的小事，有的也是人之常情，這些學(xué)生也是正常學(xué)生，就因?yàn)閷W(xué)校對(duì)教師的嚴(yán)管理高要求，使很多平常的事情成為學(xué)生的錯(cuò)誤，使很多正常學(xué)生成為問(wèn)題學(xué)生?？杀?！一個(gè)學(xué)期下來(lái)，沒(méi)有“錯(cuò)誤”的學(xué)生寥寥無(wú)幾，“問(wèn)題學(xué)生”一大片。

我常常想到“物極必反”這個(gè)詞，對(duì)教師的管理和要求要適度，否則會(huì)適得其反。所以我們學(xué)校教師流動(dòng)很平凡，很多不堪其辱不堪其苦的教師選擇離開(kāi)，學(xué)生流失率也很高，有的學(xué)生被勸退開(kāi)除，有的學(xué)生自己選擇轉(zhuǎn)學(xué)校。

大家對(duì)此有什么看法？歡迎在評(píng)論區(qū)留言。

現(xiàn)在對(duì)教師管理得越來(lái)越嚴(yán)、要求更高，為何感覺(jué)問(wèn)題學(xué)生卻比以前多了呢？現(xiàn)實(shí)的確如此！筆者認(rèn)為有如下三方面原因:

1、教師懲戒權(quán)過(guò)少。

現(xiàn)對(duì)教師管理越來(lái)越嚴(yán)，師德要求更高，教師責(zé)任重大，有關(guān)法律對(duì)未成年學(xué)生保護(hù)過(guò)多，教師懲戒權(quán)過(guò)少，教師不能體罰或變相體罰學(xué)生，教師違反師德一票否決，頂格處理，一案四查。教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生不敢管，當(dāng)佛系老師明哲保身，怕引火燃身受處罰，丟了飯碗。

2、留守學(xué)生多，家庭教育缺失。

現(xiàn)農(nóng)村或城區(qū)，留守學(xué)生多，父母不在孩子身邊，外出務(wù)工掙錢(qián)，忽視對(duì)孩子管教，爺爺奶奶(外公外婆)溺愛(ài)孩子，家庭教育缺失，熊孩子越來(lái)越多。

3、社會(huì)不良風(fēng)氣。

現(xiàn)社會(huì)對(duì)未成學(xué)生監(jiān)管不嚴(yán)，學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，造成心理不健康，問(wèn)題學(xué)生多。教師處罰問(wèn)題學(xué)生，只要家長(zhǎng)投訴，教育主管部門(mén)不問(wèn)青紅皂白，動(dòng)輒

處罰老師，以達(dá)到息事寧人的目的，寒了老師的心，老師敢怒不敢言。還有一些不良媒體，為了點(diǎn)擊率或收視率故意歪曲事實(shí)，不如實(shí)報(bào)道教師處理學(xué)生，一邊倒指責(zé)教師，造輿論懲治教師，在這樣的氛圍中，教師還敢處罰問(wèn)題學(xué)生嗎？

問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，應(yīng)引起學(xué)校、家庭、社會(huì)高度重視，齊抓共管，讓所有學(xué)生健康成長(zhǎng)！

以上是筆者個(gè)人見(jiàn)解，歡迎網(wǎng)友留言評(píng)論！

這個(gè)現(xiàn)象的根源在于我們對(duì)學(xué)生的管理約束制度和懲戒制度沒(méi)有跟上?，F(xiàn)行法律對(duì)保護(hù)學(xué)生的利益做出了很多的規(guī)定，對(duì)老師的制度約束卻愈加嚴(yán)格，那么這樣就導(dǎo)致了一個(gè)非常嚴(yán)重的后果，有責(zé)任心的教師管了學(xué)生，小施懲戒，但學(xué)生一投訴，則最終的結(jié)果基本就是以處理教師，懲罰學(xué)校而告終。對(duì)于有些問(wèn)題學(xué)生，教師以后既不能放手管，也不敢大膽管，最終是為了避免不必要的麻煩，干脆不管。

這樣的現(xiàn)象，對(duì)于教育本身而言，是非常不利的，傷害的更多的是我們的孩子。我們都知道，一個(gè)好的榜樣影響一群學(xué)生往好的方向發(fā)展是不容易的，但一個(gè)壞的榜樣，其殺傷力則是巨大的。問(wèn)題學(xué)生在和老師們的長(zhǎng)期斗爭(zhēng)中，逐漸的掌握了現(xiàn)行法律對(duì)他們各種保護(hù)規(guī)定，但懲戒措施又是一片空白的規(guī)律，再加上利用現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)輿論的巨大影響力，他們便漸漸的變得無(wú)所畏懼。一些教育主管部門(mén)為了避免事件影響擴(kuò)大化，往往以處理學(xué)校的教師而收?qǐng)?，這將更大的放縱了那些問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為，同時(shí)給了其他問(wèn)題學(xué)生很不好的示范。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題行為在學(xué)校的時(shí)候得不到及時(shí)的糾正，以后走上社會(huì)，很可能漠視法律，問(wèn)題行為最終演化成為犯罪行為，所以賦予教師對(duì)學(xué)生的一定懲戒權(quán)利是非常有必要的。

今天，我們也可喜的看到了，一些教育主管部門(mén)也注意到了這些我們教育學(xué)生中的這些不足之處，開(kāi)始將對(duì)學(xué)生的懲戒權(quán)利還給老師，雖然有了這樣的一個(gè)提法，但是具體的懲戒措施是什么，學(xué)生的哪些違紀(jì)行為，學(xué)校和老師可以施加什么樣的具體懲戒措施，這個(gè)應(yīng)該在法律當(dāng)中明確化，也只有這樣，學(xué)校和教師實(shí)施起來(lái)才有根有據(jù)，才能大膽的放手去管，我們的身邊的問(wèn)題學(xué)生才能夠越來(lái)越少，校園也才能夠越來(lái)越凈化。

（探討更多教育話(huà)題，敬請(qǐng)關(guān)注張老師頭條號(hào)：滄海一粟渡滄海）

這個(gè)問(wèn)題必須結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展來(lái)討論！社會(huì)發(fā)展開(kāi)放程度高，人們的思想意識(shí)也隨著提高！孩子們心智不成熟，對(duì)于各種信息接受快分辨力低，雖然學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子們的教育一刻也不放松，但是各種問(wèn)題的出現(xiàn)還是比六七十年代要多！

一、網(wǎng)絡(luò)游戲的出現(xiàn)使有的孩子成了網(wǎng)癮少年。

這些孩子不讀書(shū)，打亂正常生活秩序，晝夜顛倒，人生混亂！給家庭和社會(huì)造成很大危害！

家長(zhǎng)管不了，學(xué)校老師管不了，造成問(wèn)題學(xué)生的原因與社會(huì)發(fā)展關(guān)系大還是與孩子個(gè)人關(guān)系大？是家長(zhǎng)責(zé)任還是學(xué)校責(zé)任？

專(zhuān)家們也是分析原因，想找到解決辦法。

二、社會(huì)發(fā)展金錢(qián)至上攀比思想使孩子們過(guò)早的講究享樂(lè)，坐享其成不想靠自己奮斗換來(lái)財(cái)富和金錢(qián)。

這個(gè)與社會(huì)和家庭都有很大關(guān)系。有的孩子抽煙喝酒，講究穿戴，消費(fèi)過(guò)度！

對(duì)于該學(xué)習(xí)的年紀(jì)卻沒(méi)有做到努力，影響整個(gè)人生的發(fā)展！

究其原因也是多方面的，榜樣的力量是無(wú)窮的，需要給青少年樹(shù)立目標(biāo)，有了榜樣可以引領(lǐng)走上正路！

對(duì)于有些問(wèn)題必須正確認(rèn)識(shí)，社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，其他方面也要配合跟上尤其是青少年教育問(wèn)題！

需要社會(huì)、學(xué)校、家庭三者結(jié)合起來(lái)！

個(gè)人看法僅供參考！

這二者之間似乎沒(méi)有必然聯(lián)系。問(wèn)題學(xué)生比以前多了，不是因?yàn)閷?duì)教師管理越來(lái)越嚴(yán)、要求更高，而是社會(huì)、家庭等學(xué)校教育以外的原因。

就學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境講，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，必然讓很多人以追逐利益為主，人心浮躁，有些人信仰缺失，“三觀”不正；有些人為了達(dá)到目的，不惜采用各種不正當(dāng)?shù)氖侄巍瓕W(xué)校不是真空地帶，社會(huì)上的種種丑惡現(xiàn)象，必然會(huì)影響到在校學(xué)生，導(dǎo)致一些學(xué)生受其影響，思想出問(wèn)題，行為不端。

更為重要的是學(xué)生所處的家庭環(huán)境。隨著時(shí)代的發(fā)展，家庭的穩(wěn)固性被打破，近年來(lái)離婚率持續(xù)升高，許多單親家庭的學(xué)生由于沒(méi)有得到完整的父母之愛(ài)，心理扭曲，這類(lèi)學(xué)生就有可能變?yōu)閱?wèn)題學(xué)生。

需要引起重視的是，大部分年輕的農(nóng)村父母，為生活所迫，不得不常年外出打工，這就在農(nóng)村出現(xiàn)一個(gè)數(shù)量較大的“留守兒童”群體。這些孩子大多由年齡較大的祖輩看管，缺失父愛(ài)、母愛(ài)，心理不健全，性格乖張，來(lái)到學(xué)校后我行我素，吸煙、打架、不守紀(jì)律的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，部分學(xué)生就成了問(wèn)題學(xué)生。

還有，獨(dú)生子女問(wèn)題，一個(gè)孩子由六個(gè)長(zhǎng)輩關(guān)心呵護(hù)，由于過(guò)分溺愛(ài)，孩子生活不能自理，成了“長(zhǎng)不大的巨嬰”。

所以，無(wú)論對(duì)教師管理多嚴(yán)，要求多高，一個(gè)班四五十名學(xué)生，教師也不可能每人都能照顧到。因?yàn)榻處煯吘共荒艽娓改?，學(xué)校教育也不能代替家庭教育和社會(huì)教育，教師在課堂上、在班級(jí)管理上無(wú)論做得多么到位，都有可能被“雙休日”和節(jié)假日“5+2=0”的家庭教育和社會(huì)教育所抵消。

因此，改變問(wèn)題學(xué)生，學(xué)校、教師只是其中的一個(gè)方面，還得從家庭教育和社會(huì)教育抓起。社會(huì)要弘揚(yáng)正能量，父母要承擔(dān)起對(duì)孩子的監(jiān)管、教育和陪伴責(zé)任，如此才能逐步改變這一現(xiàn)狀。

很高興回答這一問(wèn)題，個(gè)人管見(jiàn)，不當(dāng)之處歡迎“關(guān)注”作者繼續(xù)交流！

現(xiàn)在對(duì)老師管理越來(lái)越嚴(yán)，要求更高，為何感覺(jué)問(wèn)題學(xué)生卻比以前多了呢？

是的，確實(shí)如此！

一，“對(duì)老師管理越來(lái)越嚴(yán)，要求更高?！倍皇恰皩?duì)學(xué)生管理越來(lái)越嚴(yán)”。對(duì)老師管理得越嚴(yán)，老師的權(quán)力越小！

1.學(xué)生的權(quán)力至高無(wú)上！

“課表上沒(méi)有所謂的晚上打電話(huà)”，學(xué)生可以把老師的奉獻(xiàn)精神投訴，請(qǐng)問(wèn)：學(xué)生十點(diǎn)不交作業(yè)課表上有嗎？

學(xué)生不交作業(yè)，老師到哪里投訴？

2.上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的意見(jiàn)一邊倒，官liao主義嚴(yán)重！嚴(yán)重地捆住了老師們認(rèn)真負(fù)責(zé)工作的手腳！只要學(xué)生“投訴”，不管對(duì)不對(duì)，都是老師不對(duì)?。?/p>

老師受到不公平處理和待遇比比皆是！

二，家校共育出現(xiàn)了問(wèn)題。老師和家長(zhǎng)成了背道而馳的兩輛馬車(chē)！

培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，家校共育才是王道！

家長(zhǎng)不護(hù)短；老師嚴(yán)格要求，家?；?dòng)；家校共育才能培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子。老師和家長(zhǎng)是同一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，本應(yīng)該互相理解；互通信息，可是現(xiàn)在的家長(zhǎng)無(wú)所不能，能為自己的孩子擺平一切！不把老師放到眼里，沒(méi)有師道尊嚴(yán)！束縛了老師們的手腳！

老師不敢管，管的輕了不管用；管的重了學(xué)生自殺、跳樓。老師輕則丟飯碗；重則坐牢！

請(qǐng)問(wèn)：誰(shuí)為老師撐腰？學(xué)生不學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)管不上，老師到哪里去說(shuō)理？到哪里去投訴？

像上面理解老師的家長(zhǎng)有多少？

培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面結(jié)合好，缺一不可！單一對(duì)老師管理嚴(yán)，要求高，有用嗎？

結(jié)束語(yǔ)：

三駕馬車(chē)，各使各的勁，不同的方向，越奔越遠(yuǎn)，最后的結(jié)果是什么，可想而知！

現(xiàn)實(shí)是老師不敢管；家庭管不了；社會(huì)不管！問(wèn)題學(xué)生、熊孩子越來(lái)越多！

這是本末倒置了。源于現(xiàn)在很多家庭的孩子都是當(dāng)寶一樣寵著。什么都不讓做，要什么有什么，慣著。反而把老師管?chē)?yán)了。老師就不敢管學(xué)生了，睜只眼閉只眼。這是很不好的事情。

教育是三方面的:家庭、學(xué)校、社會(huì)缺一不可，管老師再?lài)?yán)，孩子到家，家長(zhǎng)不教育也是不行，古代有很多家庭教育的故事廣為流傳，凡是家教好的都能成才。比如:孟母三遷、毛澤東教子的故事、魯班教子的故事都是非常出名的故事。所以要想教育好學(xué)生，必須重視家庭教育！

答案很簡(jiǎn)單，管理的越嚴(yán)、要求越高，大家都忙著應(yīng)付差事去了，沒(méi)有時(shí)間找學(xué)生談心，也就不能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，日積月累，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多。

現(xiàn)在干什么都要留下痕跡，年終考核的時(shí)候一起捧出來(lái)接受檢查，所以很多情況下老師都是忙著整材料。再加上上級(jí)動(dòng)不動(dòng)這個(gè)突擊檢查、那個(gè)臨時(shí)考核，需要教師提供很多很多的材料。

一方面要求盡量減少打印的紙張，盡可能用電子稿來(lái)替代，另一方面又要準(zhǔn)備各種各樣的材料裝成盒子接受檢查。在倡導(dǎo)光盤(pán)行動(dòng)基于資源的情況下，又大搞鋪張浪費(fèi)，形成了矛盾的統(tǒng)一體，讓教師無(wú)所適從。為此教師投入了大量的精力來(lái)應(yīng)付。

很多社會(huì)人士都批評(píng)，現(xiàn)在的教師不認(rèn)真工作，不把精力放在教學(xué)上面，其實(shí)是冤枉教師了。過(guò)去教師還有時(shí)間去家訪(fǎng)，找學(xué)生一個(gè)一個(gè)的談心，了解學(xué)習(xí)的狀況和心理存在的問(wèn)題?，F(xiàn)在哪有時(shí)間忙這些正事。

現(xiàn)在生活節(jié)奏很快，家里的經(jīng)濟(jì)壓力很大，家長(zhǎng)們都忙著掙錢(qián)養(yǎng)家，難得有大量的時(shí)間忙孩子的學(xué)習(xí)，除非經(jīng)濟(jì)條件寬裕的、工作相對(duì)穩(wěn)定的、業(yè)余時(shí)間比較多的家庭才重視子女的教育。在這種快節(jié)奏的社會(huì)環(huán)境下，誘惑的東西又很多，孩子們靜不下心來(lái)忙自己的學(xué)習(xí)。

很多家長(zhǎng)都在抱怨，自己當(dāng)初求學(xué)的時(shí)候心無(wú)旁騖安心讀書(shū)，現(xiàn)在的孩子們?cè)趺戳耍瑸槭裁醋杂X(jué)性不高呢？其實(shí)他們是活在自己的世界里，時(shí)代發(fā)展了，還以為現(xiàn)在和過(guò)去一個(gè)樣。時(shí)代不同啊，現(xiàn)代化的程度越來(lái)越高，孩子們也容易被光怪陸離的社會(huì)現(xiàn)象所吸引。

所以說(shuō)，三字經(jīng)上說(shuō)，養(yǎng)不教父之過(guò)，教不嚴(yán)師之惰。教師忙著應(yīng)付材料了，家長(zhǎng)都忙著掙錢(qián)呢，誰(shuí)來(lái)安心教育孩子們？自覺(jué)性是一點(diǎn)一點(diǎn)靠時(shí)間慢慢建立起來(lái)的，是一點(diǎn)一點(diǎn)靠家長(zhǎng)和老師監(jiān)督管理出來(lái)的，哪有一生下來(lái)自覺(jué)性就很高的孩子呢？這樣的情況下，孩子們沒(méi)有心理問(wèn)題才怪呢。

在改革開(kāi)放、通訊高度發(fā)達(dá)的大背景以下，中西方文化相互交織、相互融合在一起，學(xué)校、家庭、社會(huì)教育也可以說(shuō)處在大碰撞之中，傳統(tǒng)文化與外來(lái)文化的矛盾不可避免，代溝更加凸顯。所謂的問(wèn)題學(xué)生只是暫時(shí)的，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，今天遇到所謂的問(wèn)題學(xué)生就不是問(wèn)題了。曾記否：留長(zhǎng)發(fā)、穿喇叭褲，甚至跳廣場(chǎng)舞的不都成為異類(lèi)人嗎？現(xiàn)在，他們還是異類(lèi)嗎？同樣，一些學(xué)生課堂上隨時(shí)打斷老師講課、提出一些怪怪的問(wèn)題難為老師，甚至給老師起綽號(hào)等，這些學(xué)生都被視為問(wèn)題學(xué)生，這些問(wèn)題真是問(wèn)題嗎？還有作業(yè)問(wèn)題，不按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生就有問(wèn)題？我教的所有考上清華、北大的學(xué)生，從來(lái)不要求他們按時(shí)完成作業(yè)，甚至不要求他們做布置的作業(yè)，只要求他們看看作業(yè)，有問(wèn)題的作業(yè)必須主動(dòng)找老師解決了。但要求他們可以自選等量、超量的作業(yè)。一言以蔽之，對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”稍安勿躁，人都有積極向上的欲望的，允許思維多元化，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，會(huì)達(dá)成共識(shí)的，主流將會(huì)更加清晰。

問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多了，主要是由以下幾個(gè)因素造成的：

一、對(duì)教育高要求、精準(zhǔn)化“惹的禍”。從國(guó)家、社會(huì)。家庭而言，我們?cè)絹?lái)越“以人為本”，重視每一個(gè)人的發(fā)展，要求每個(gè)人都成才、成人。這樣把要求與希望精確到每一個(gè)人后，自然把原來(lái)容易忽略的“學(xué)生問(wèn)題”一個(gè)個(gè)凸顯出來(lái)了。事實(shí)上，問(wèn)題學(xué)生一直都不少，遠(yuǎn)者不說(shuō)，單說(shuō)七十、八十年代出生的，在學(xué)生時(shí)期，特別是在鄉(xiāng)下，很多人都是想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就“瞎混”，甚至退學(xué)，至于打架斗毆都是常有的事，讀書(shū)成才的反而是極少數(shù)。那時(shí)大家對(duì)此習(xí)以為常，但如果放到現(xiàn)在，那至少多一半都是“問(wèn)題學(xué)生”了。

二、都是信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)“惹的禍”。現(xiàn)在信息技術(shù)非常發(fā)達(dá)，特別是自媒體手機(jī)端的廣泛運(yùn)用，可以說(shuō)幾乎人人天天用手機(jī)獲取并交流信息。所以只要有什么信息，都是傳播特別迅速的。在整個(gè)社會(huì)、全民都極其重視教育的情況下，關(guān)于教育教學(xué)、問(wèn)題孩子的信息尤其讓人關(guān)注。所以我們就會(huì)有一種錯(cuò)覺(jué)：?jiǎn)栴}學(xué)生越來(lái)越多了。實(shí)際上是等于我們把原來(lái)不當(dāng)問(wèn)題的問(wèn)題、還有全國(guó)所有孩子的問(wèn)題集中放一塊了，所以才覺(jué)得問(wèn)題孩子越來(lái)越多了

。

三、都是教師高學(xué)歷化、職業(yè)化“惹的禍”。當(dāng)前教育，教師的文化水平與學(xué)歷越來(lái)越高，小學(xué)教師至少是專(zhuān)科學(xué)歷，初中至少是本科。學(xué)歷高了，教師素質(zhì)也高了，所以施教中對(duì)學(xué)生的要求相應(yīng)高了、全面了，這樣也容易出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題多了

。另外，現(xiàn)在教師越來(lái)越“職業(yè)化”，就是整個(gè)社會(huì)包括教師本身，都把教師當(dāng)個(gè)職業(yè)，是工作，所以總是讓教師“無(wú)私奉獻(xiàn)”，這個(gè)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。而社會(huì)、家長(zhǎng)等卻是一方面要求教師“無(wú)私”，讓當(dāng)個(gè)無(wú)欲無(wú)求的圣人；另一方面對(duì)教師“橫挑鼻子豎挑眼”，很多方面限制了教師施教，每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生，一些家長(zhǎng)不說(shuō)自家孩子這么樣，首先罵教師不會(huì)教或不負(fù)責(zé)，甚至找教師麻煩。

總之，感覺(jué)問(wèn)題學(xué)生比以前多了，這是非常正常的現(xiàn)象，反而說(shuō)明社會(huì)有了極大的進(jìn)步，我們應(yīng)該高興。當(dāng)然高興之余，我們更多應(yīng)該科學(xué)辦教育、科學(xué)施教，盡量減少或避免問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)。

讓我們都充滿(mǎn)期待吧。

老師越來(lái)越難做了，業(yè)務(wù)不說(shuō)，就光是各種學(xué)習(xí)幾乎每周都有，檢查也是經(jīng)常的，應(yīng)付檢查就夠喝一壺的了。每天早上都帶領(lǐng)學(xué)生收拾衛(wèi)生，現(xiàn)在落葉太多了。

一家一個(gè)孩子，特別金貴，老師也不敢深管，語(yǔ)氣不對(duì)就是侮辱，更別說(shuō)動(dòng)手了。家長(zhǎng)再慣著孩子點(diǎn)，即使學(xué)校每周班隊(duì)會(huì)教育也有校園欺凌事件發(fā)生，痛心??！前幾天剛發(fā)生的幾個(gè)15歲孩子把一個(gè)同學(xué)打死掩埋事件，真是看著揪心呀！

是時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。以前對(duì)教師也嚴(yán)，要求并非不高，比如七八十年代教師，包括大量的民辦教師，也講師德師風(fēng)，更講奉獻(xiàn)精神，早學(xué)習(xí)、晚辦公、平時(shí)補(bǔ)課，也有考試考核，不少民辦教師被整退或自愿不干，拿多少工資？不管不嚴(yán)不\"高\(yùn)"要求能擔(dān)負(fù)教育重?fù)?dān)？這些學(xué)生現(xiàn)在不正是國(guó)家建設(shè)主力軍。但那時(shí)，總體科技、教育、文化落后，教師水平低，家長(zhǎng)水平低，教育教學(xué)相對(duì)于今天，時(shí)代的局限不可能如今天對(duì)教師這么嚴(yán)管，比如那時(shí)早學(xué)習(xí)晚辦公，今天取消了倒是進(jìn)步，是\"嚴(yán)管\"，再如，那時(shí)投影儀也沒(méi)有，要求什么電化教學(xué)等。問(wèn)題學(xué)生多總的也如此，生活好，嬌慣孩子多；家長(zhǎng)文化水平高，對(duì)教育重視對(duì)孩子期望值高，對(duì)教師要求高，矛盾加多；適齡全部上學(xué)，初中也無(wú)選優(yōu)等，加之現(xiàn)代通訊信息的傳播，所以看出\"多\"。教師不也如此，相對(duì)于過(guò)去，\"問(wèn)題老師\"不也多嗎？對(duì)教師嚴(yán)管依法依規(guī)應(yīng)該，不代表苛刻，對(duì)學(xué)生也不是\"萬(wàn)能\"，問(wèn)題學(xué)生全沒(méi)問(wèn)題了，就連問(wèn)題老師也不可避免，我們應(yīng)做的是如何做好自己，減少問(wèn)題。

對(duì)老師管理越來(lái)越嚴(yán)，但問(wèn)題學(xué)生卻多了？問(wèn)得好！管?chē)?yán)老師，卻多了問(wèn)題學(xué)生，矛盾但辨證，至少說(shuō)明老師是管著了。但只抓老師這一方，不敢管學(xué)生一方，確實(shí)不行。矛盾總是由兩方面組成的(造成)，沒(méi)有矛，那有盾！可以這樣理解，管理學(xué)校必然抓住老師，家長(zhǎng)，生學(xué)這三個(gè)要素。但現(xiàn)實(shí)大多管理學(xué)校的部門(mén)或是管理學(xué)校的人，只知盯著老師，忽略盯住學(xué)生，特別是忽略了家庭這個(gè)重要的要素。其實(shí)學(xué)校管理是一個(gè)聯(lián)著老師，學(xué)生，家庭的完整系統(tǒng)，忽略任何一點(diǎn)，學(xué)校的管理就不完整，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。分析如下:

第一，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一學(xué)校，家長(zhǎng)是小孩第一任老師。家庭的家風(fēng)如何直接影響小孩品德，性格，禮節(jié)禮貌的形成。調(diào)查你會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的背后都聯(lián)著問(wèn)題的家庭。

第二，嚴(yán)管偏重老師，輕管學(xué)生。造成家長(zhǎng)心理偏見(jiàn)，認(rèn)為學(xué)生有問(wèn)題都是老師造成，另外，家長(zhǎng)過(guò)于溺愛(ài)小孩，出點(diǎn)小問(wèn)題，如老師罰學(xué)生抄書(shū)，家長(zhǎng)一吵鬧，老師就受處罰，這也是造成嚴(yán)管老師，出現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生也多的原因之一。任何不平衡合理的嚴(yán)管都會(huì)出問(wèn)題。管理工作要學(xué)會(huì)彈鋼琴！那根弦都不能缺。

第三，學(xué)校管理跟不上形勢(shì)發(fā)展的需要。如現(xiàn)在的小孩自幼就接觸新信息，頭腦發(fā)達(dá)，聰明令利。但管理的辦法還停留在二十世紀(jì)，不與時(shí)同行，又如何既管理好老師與學(xué)生！

這個(gè)問(wèn)題太及時(shí)了，教師被管理的不是一般的嚴(yán)，都快要窒息了。我們學(xué)校教師每天從早上7：20到晚上9：20整整14個(gè)小時(shí)，中間除過(guò)午飯和晚飯共兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，剩下的時(shí)間全在工作。領(lǐng)導(dǎo)變著花樣折騰老師。教案要手寫(xiě)的，少寫(xiě)一個(gè)字都不行。各種各樣的檢查評(píng)比創(chuàng)建工作鋪天蓋地。除了本份的教學(xué)工作，其他培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)，評(píng)教賽講，教育扶貧等工作數(shù)不勝數(shù)。每天下班回家，都已經(jīng)精疲力盡了。開(kāi)不完的會(huì)議，寫(xiě)不完的資料，填不完各種表冊(cè)，應(yīng)付不完的各類(lèi)檢查，沒(méi)完沒(méi)了的各類(lèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核。讓人一想起上班都做噩夢(mèng)了。如今的教師咋會(huì)這么難當(dāng)了。

學(xué)生的日子也不好過(guò)，從幼兒園小心起就大量刷題，早就把孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的那點(diǎn)兒興趣消耗殆盡了，到了初中高中，完全憑借學(xué)校延長(zhǎng)時(shí)間，加重作業(yè)量，課外輔導(dǎo)等途徑來(lái)提高成績(jī)了。一到假期，作業(yè)就堆成了山，學(xué)生哭著說(shuō)，還不如不放假了。

社會(huì)在發(fā)展，國(guó)家社會(huì)和家長(zhǎng)一味的要求孩子考試有好成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)校成了人們聚焦的地方，教師和學(xué)生也就成了犧牲品。高壓之下，教育已經(jīng)偏離了原本的軌道。多么希望大家都冷靜下來(lái)，沉穩(wěn)下來(lái)，從孩子們的健康成長(zhǎng)出發(fā)，從社會(huì)的良性循環(huán)出發(fā)，還校園一片凈土和藍(lán)天。

對(duì)教師管理越來(lái)越嚴(yán)格，要求越來(lái)越髙，是好事。我們的教育事業(yè)，要有所發(fā)展，老師是關(guān)鍵。對(duì)老師管理不到位、要求越來(lái)越低，豈不是要?dú)Я私逃?/p>

總是埋怨管理嚴(yán)、要求髙的教師，一般都是覺(jué)得工作太累、工資太低、待遇不行的一群，因?yàn)檫@是個(gè)規(guī)律。

至于現(xiàn)在問(wèn)題學(xué)生，是否越來(lái)越多，當(dāng)作別論了。一般要求較高的老師，總覺(jué)得學(xué)生，一屆不如一屆，事實(shí)是如此嗎？如果這樣，我國(guó)各行各業(yè)的高速發(fā)展，靠得是誰(shuí)？不是我們的學(xué)生？

一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的形成、教育、效果被討論得很多，總有人認(rèn)為：只要老師有足夠的罰戒權(quán)，比如手握戒尺（我讀了14年書(shū)，教了29年書(shū)，至今沒(méi)見(jiàn)過(guò)這種形象的教師）甚至手握皮鞭，問(wèn)題學(xué)生就沒(méi)有了。

我們且不說(shuō)，這么做已經(jīng)嚴(yán)重違反了教師法與教育法。如能這么做，除了讓老師有些壯膽，孩子有些害怕，豈不等同于以大欺小，以強(qiáng)凌弱了。對(duì)那些，從小被父母打大的孩子，有用嗎？或者被父母從小寵大的孩子，父母會(huì)有什么反應(yīng)？

教育是教孩子如何做人，是從心里認(rèn)同老師的教育。老師靠什么？靠自己的愛(ài)心、能力、智慧、功夫、職業(yè)技能。嚴(yán)格的講，別的老師教得好的學(xué)生，到你手里，成了問(wèn)題學(xué)生，你本身就是問(wèn)題老師！反之一個(gè)公認(rèn)的問(wèn)題學(xué)生，被你帶好了，除了證明你是個(gè)好老師，更是功德無(wú)量。

一個(gè)好的學(xué)校，比如杭卅學(xué)軍中學(xué)、杭州二中，學(xué)生生源固然不錯(cuò)，但也更有思想、頭腦、知識(shí)水平。所以這些學(xué)校的老師，總是不斷的嚴(yán)格自律，管理和要求自己，成為學(xué)生心悅誠(chéng)服的導(dǎo)師。這才無(wú)愧于為人師表！

題主的潛臺(tái)詞是，對(duì)教師管理的嚴(yán)要求的高，問(wèn)題學(xué)生應(yīng)該變少才對(duì)，是吧。但實(shí)際上，這兩個(gè)方面沒(méi)有必然的因果關(guān)系。

現(xiàn)在，國(guó)家層面，教育主管部門(mén)，具體到學(xué)校，都在實(shí)質(zhì)性的加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的整體管理，對(duì)教師提出更高的要求。

首先，這是這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代使然。時(shí)代在大步向前，全球科技日新月異，國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)日益體現(xiàn)為人才的競(jìng)爭(zhēng)科技的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有高端人才就沒(méi)有科技的創(chuàng)新與領(lǐng)先，沒(méi)有科技的領(lǐng)先就會(huì)在激烈的國(guó)家間競(jìng)爭(zhēng)中落于下風(fēng)！

而教師無(wú)疑承擔(dān)著培養(yǎng)人才的歷史重任，嚴(yán)管理高要求是必然選擇。

其次，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，教師群體中出現(xiàn)了極少數(shù)師德師風(fēng)中的不良現(xiàn)象。如有償補(bǔ)課，如侮辱體罰，如索要或變相索要錢(qián)物等等，這都彰顯著從嚴(yán)治師的迫切性與必要性。

而問(wèn)題學(xué)生的出現(xiàn)或增多也有著復(fù)雜的原因。

首先，大環(huán)境的影響。讀書(shū)無(wú)用論的甚囂塵上，畢業(yè)即失業(yè)的大肆渲染，包括游戲在內(nèi)的不良網(wǎng)絡(luò)的無(wú)孔不入，娛樂(lè)明星們輕而易舉的一夜成名一夜暴富等等社會(huì)現(xiàn)象，都在全方位多角度深層次的剝蝕著學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情，扭曲與玷污著他們的心理與精神。

其次，來(lái)自學(xué)生家庭的影響也不可忽視。比如留守兒童問(wèn)題，單親家庭導(dǎo)致的問(wèn)題，家庭教育不正確或缺失的問(wèn)題等等，都在一定意義上加劇了問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題。

第三，激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使部分孩子不勝其苦，在愁眉苦臉唉聲嘆氣中苦苦支撐！長(zhǎng)此以往，出現(xiàn)學(xué)困厭學(xué)等問(wèn)題肯定是大概率事件。

因此而出現(xiàn)的如長(zhǎng)沙初三學(xué)生因不堪學(xué)習(xí)重負(fù)跳樓自沙的悲劇已屢屢發(fā)生，令人扼腕嘆息痛心不已。

善待教師，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，這始終應(yīng)該是我們這個(gè)社會(huì)的良心。愿我們每個(gè)人，都能感知教育的恩澤，為教育的蓬勃，培一把土，栽一朵花，撒一抹陽(yáng)光！

這個(gè)不是教師的事，是學(xué)生的事，是社會(huì)大環(huán)境的事，是家長(zhǎng)的事，很在老師身上加力，當(dāng)然得不到應(yīng)有的效果。

對(duì)老師管理越來(lái)越嚴(yán)

對(duì)教師管理越來(lái)越嚴(yán)，這是千真萬(wàn)確的。

考勤刷臉打卡、簽訂師德師風(fēng)責(zé)任狀、組織教學(xué)技能大賽、教學(xué)水平評(píng)估、推門(mén)聽(tīng)課、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、備課作業(yè)檢查、迎接各項(xiàng)驗(yàn)收、各種會(huì)議督導(dǎo)……

不允許體罰學(xué)生、不得語(yǔ)言冷暴力、不允許私訂資料、也不能指定學(xué)生去具體書(shū)店購(gòu)買(mǎi)資料……

老師是學(xué)生在校期間的監(jiān)護(hù)人，要絕對(duì)保證學(xué)生的身心安全。因?yàn)樵谛Ｆ陂g的原因，在路上或者家中發(fā)生意外，老師同樣負(fù)有不可推卸的責(zé)任。

社會(huì)上輿論的監(jiān)督和評(píng)議也與日俱增。老師要求合理待遇、增加工資等訴求，則常常遭到怒懟。老師在業(yè)務(wù)時(shí)間兼職送外賣(mài)，立馬引起網(wǎng)絡(luò)熱議，被說(shuō)成職業(yè)道德水平不高、不務(wù)正業(yè)，外賣(mài)老師只得放棄。

對(duì)老師要求越來(lái)越嚴(yán)，導(dǎo)致老師很多時(shí)候無(wú)心也無(wú)力教育管理學(xué)生

對(duì)老師們的要求越來(lái)越嚴(yán)格，一是讓老師精疲力盡，二是讓老師無(wú)所適從，三是讓老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。

檢查、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、會(huì)議、考勤、反思、總結(jié)等，讓老師應(yīng)接不暇，疲于奔命。各項(xiàng)工作，為了凸現(xiàn)其不可或缺性，都變成了老師考核的硬性指標(biāo)，所以必須認(rèn)真對(duì)待?，F(xiàn)在推行縣管校聘，老師還得處處小心，極力維護(hù)各種關(guān)系。加上教學(xué)本身壓力，老師真夠累的了。

各種形式的學(xué)習(xí)、檢查，試圖將老師規(guī)范控制，一是對(duì)老師的不信任，二是壓抑了老師的專(zhuān)業(yè)自主性，這是工業(yè)化管理理念和方式在教育中的運(yùn)用，忽略了教育的特殊性，從而讓老師無(wú)所適從。

師德一票否決，安全無(wú)小事，補(bǔ)課嚴(yán)厲處分，嚴(yán)禁體罰和語(yǔ)言冷暴力。把教師當(dāng)作理性機(jī)器，忽略了特定情境下老師也是情感和情緒的存在，家長(zhǎng)和孩子往往抓住老師的小辮子不放，一旦出點(diǎn)事兒，主管部門(mén)和輿論一邊倒兒責(zé)罰老師，老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不求無(wú)功，但求無(wú)過(guò)，做佛系考試，安全第一。

結(jié)語(yǔ)

對(duì)老師越來(lái)越嚴(yán)格，忽略老師工作的自主創(chuàng)造性，試圖用工業(yè)化、程序化方式來(lái)嚴(yán)格管理教育和教師，并對(duì)老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，老師疲于應(yīng)對(duì)。用圣人般道德標(biāo)準(zhǔn)要求老師，嚴(yán)禁體罰、補(bǔ)課，老師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，有時(shí)對(duì)問(wèn)題學(xué)生顯得無(wú)心無(wú)力。當(dāng)然，時(shí)代的變化和社會(huì)的誘惑也是問(wèn)題學(xué)生增多的原因之一。

與以前相比，現(xiàn)在的教師教學(xué)水平明顯提高，教師素質(zhì)明顯提升，教育教學(xué)管理更加科學(xué)，但是，為什么感覺(jué)問(wèn)題學(xué)生更多了呢？這是家庭教育和學(xué)校教育出了問(wèn)題。

1.以前，老師對(duì)學(xué)生的管理力度大，有效性強(qiáng)。說(shuō)白了就是，過(guò)去的老師可以懲戒犯錯(cuò)的學(xué)生而不會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)生犯錯(cuò)了，老師該訓(xùn)則訓(xùn)，該打則打（懲戒），懲治錯(cuò)誤尤其是嚴(yán)重錯(cuò)誤有效及時(shí)，教育效果明顯地好。

2.以前的孩子犯了錯(cuò)，在學(xué)校受到了老師的責(zé)打，回家后還要再受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥責(zé)打，改錯(cuò)徹底。孩子對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)明確，對(duì)錯(cuò)誤帶來(lái)的后果記憶深刻，不敢不想再犯。

3.現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力比以前的孩子要大，加劇了問(wèn)題孩子的產(chǎn)生。不可否認(rèn)，現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力比前的孩子大的多，又大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)望子成龍，對(duì)孩子的期望值高，超出了正常的發(fā)展需求，反而對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到了負(fù)面作用。

4.家庭教育存在問(wèn)題，“熊孩子”往往有“熊家長(zhǎng)”的支持而愈加難管。這樣的孩子，在家里沒(méi)人管，被寵著；在學(xué)校沒(méi)人敢管，被放任。長(zhǎng)此以往，后果可想而知。

5.學(xué)校教育對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的管理存在問(wèn)題。一味強(qiáng)調(diào)“不準(zhǔn)體罰和變相體罰”，否認(rèn)教育懲戒的合法性，造成了教育管理體系上的不健全，后果很?chē)?yán)重。

6.對(duì)于犯錯(cuò)的學(xué)生，教師教育懲戒時(shí)若遇到家長(zhǎng)異意或反對(duì)，動(dòng)輒處罰老師，以達(dá)到息事寧人的目的，絲毫不顧及老師管教學(xué)生、訓(xùn)戒學(xué)生的初衷，寒了教師的心，束縛了教師管教學(xué)生的手腳。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，必然造成對(duì)學(xué)生管理上的松懈，對(duì)“熊孩子”的無(wú)可奈何，使“熊孩子”愈來(lái)愈多。

總之，對(duì)犯錯(cuò)孩子的放任，對(duì)老師管教方式的吹毛求疵，而一旦發(fā)生家校矛盾，則一邊倒地指責(zé)甚至是懲治教師，直接造成了教師不敢管的消極局面。這樣做的后果——最初受害的是教師，而最終受害的卻是一批孩子的健康成長(zhǎng)問(wèn)題。

我是@悠悠至真v看教育，討論教育話(huà)題，歡迎關(guān)注。

（圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò)）

現(xiàn)在問(wèn)題學(xué)生是否變多我不好說(shuō)，但是肯定有，并且對(duì)老師管的松還是嚴(yán)與學(xué)生出不出問(wèn)題沒(méi)有直接關(guān)系，有關(guān)系的是對(duì)老師管的對(duì)不對(duì)。并且學(xué)生出問(wèn)題老師只是一個(gè)因素，更主要的是家庭和社會(huì)的影響。

如果一味的對(duì)老師嚴(yán)管，而不看管的是否合適，只能讓老師束手束腳，打擊老師的工作積極性，老師只會(huì)去應(yīng)付，而不會(huì)真心去工作。本來(lái)應(yīng)該能教育過(guò)來(lái)的問(wèn)題學(xué)生，為沒(méi)人去管了。

再者，產(chǎn)生問(wèn)題學(xué)生不僅是老師的責(zé)任，最大的責(zé)任在家庭，在孩子的父母身上。孩子從小在家養(yǎng)成的習(xí)慣，形成的世界觀，都是受父母影響形成的，這些直接影響孩子在學(xué)校的表現(xiàn)。如果家庭教育不當(dāng)，使孩子的問(wèn)題積重難返，那老師再努力也沒(méi)用。

所以，教育孩子是家庭，學(xué)校和社會(huì)的共同責(zé)任。孩子出了問(wèn)題不能把責(zé)任全推給老師或者家長(zhǎng)，雙方必須共同努力，齊心協(xié)力，才能解決孩子的問(wèn)題。

我是一名一線(xiàn)在校老師和班主任，工作已經(jīng)有20年左右了，確如樓主所說(shuō)得，現(xiàn)在問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多了，甚至是越來(lái)越難管了。原因造成了我覺(jué)得是以下幾個(gè)方面原因:

一是國(guó)家層面原因。孩子教育受到《未成年人保護(hù)法》保護(hù)，讓孩子可以在學(xué)校為所欲為，卻而缺少必要法律賦予老師的懲戒孩子的權(quán)利。近些年各地暴露出來(lái)，老師沒(méi)有對(duì)孩子進(jìn)行過(guò)度懲戒，而讓孩子出了一些問(wèn)題。家長(zhǎng)到各個(gè)地方大鬧特鬧，最終教育行政管理部門(mén)及學(xué)校為了息事寧人，而只要讓老師做出犧牲，對(duì)老師進(jìn)行各種不必要的處罰。這樣讓老師不敢下力氣去管孩子。管的好還行，管不好給自己惹一身麻煩，小到賠禮道歉，大到降職稱(chēng)調(diào)離甚至開(kāi)除公職。

二是社會(huì)層面的原因。在只要學(xué)校出現(xiàn)了體罰事件。全社會(huì)最主要的是各類(lèi)的媒體都集中報(bào)道。加大宣傳說(shuō)是老師的什么什么樣的原因造成的。把本來(lái)沒(méi)有多大的事情吵成天大的事情，最終讓各個(gè)行政部門(mén)乃至政府不得不出來(lái)進(jìn)行解決。處理結(jié)果就是讓老師受到各種不應(yīng)該受到的懲罰。這樣事例太多，久而久之，老師都不是傻子，誰(shuí)會(huì)把不是自己孩子的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)管，更不敢往死里管。

三是學(xué)校層面的原因?，F(xiàn)在學(xué)校給老師的工作任務(wù)特別重。例如我每天除了上三節(jié)課，還要與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通管理學(xué)生和班放之外?，F(xiàn)在學(xué)校提倡的是抓鐵有痕，做事留跡，許多的事情都要通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行記錄，這個(gè)要花去大量的時(shí)間。天天要寫(xiě)紙質(zhì)的教案、聽(tīng)課、備課、反思。各種類(lèi)網(wǎng)上考試投票也數(shù)不勝數(shù)。還做其他各方面的工作，有時(shí)覺(jué)得教學(xué)反而弄成了副業(yè)一樣。這樣怎么有精力去與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，分析，解決孩子身上的各類(lèi)的問(wèn)題呢？

四是家庭層面的原因。我們班上至少有1/3-1/2左右的家長(zhǎng)。他們常年在外務(wù)工，沒(méi)有時(shí)間管教孩子。家長(zhǎng)常年的管教空位，直接導(dǎo)致孩子身上沒(méi)有問(wèn)題，出現(xiàn)了小問(wèn)題，養(yǎng)成了壞習(xí)慣，造成大問(wèn)題。另外一個(gè)方面，現(xiàn)在的家長(zhǎng)離婚率特別高。家庭的不穩(wěn)定也會(huì)給孩子心理和精神上帶來(lái)嚴(yán)重的影響。最終會(huì)導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)上，行為上出現(xiàn)嚴(yán)重的問(wèn)題。有的家庭教育方式方法跟家長(zhǎng)的教育觀念有很大的關(guān)系，讀書(shū)無(wú)用論，在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)還是比較盛行的，許多家長(zhǎng)認(rèn)為只要賺到了錢(qián)就可以不用讀書(shū)。

五是孩子自身的原因?，F(xiàn)在實(shí)行計(jì)劃生育以后，很多的家庭是獨(dú)生子女，雖然現(xiàn)在放開(kāi)了二孩政策，但是對(duì)家里孩子的數(shù)量還是偏少。孩子就成了家里的寶貝，是家里的小太陽(yáng)，家長(zhǎng)從小怕孩子含在嘴里面怕化了，捧在手里面怕碎了。孩子所以從小就養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣。自然長(zhǎng)大了以后就有許多的壞習(xí)慣，那么在學(xué)校里面，就很難過(guò)通過(guò)老師的管教來(lái)糾正過(guò)來(lái)。

綜上所述，可以看出來(lái)現(xiàn)在問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多，是我們?nèi)鐣?huì)各方面層次的原因造成的。大家覺(jué)得我分析得怎么樣，認(rèn)為有道理，請(qǐng)給點(diǎn)贊，關(guān)注我呀！

“學(xué)高為師,身正為范“是我國(guó)著名教育家陶行知先生的至理名言，也是對(duì)于教師德才兼?zhèn)涞囊粋€(gè)要求，所以對(duì)老師進(jìn)行嚴(yán)格的管理，是非常正確的事情，一個(gè)沒(méi)有德行的人是不能當(dāng)老師的，就像前幾天那個(gè)毆打和辱罵學(xué)生的老師，就應(yīng)該嚴(yán)懲。

至于問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，這個(gè)跟老師的管理，學(xué)校的管理有一部份關(guān)系，但我認(rèn)為不是主要的。孩子教育的第一位老師永遠(yuǎn)都是父母，父母是孩子第一任老師，而且也是對(duì)于孩子的行為品德影響最深的一位老師。

現(xiàn)在問(wèn)題學(xué)生多是與家長(zhǎng)的言傳身教離不開(kāi)的，就拿人們口中經(jīng)常說(shuō)的“熊孩子”來(lái)說(shuō)，為什么一個(gè)好好的孩子變成了熊孩子，在小區(qū)里邊劃別人的車(chē)，跳到別人的車(chē)上踩踏玩耍，采摘公園景區(qū)的花卉，公共場(chǎng)所大聲喧嘩吵鬧，這些日常的一言一行就體現(xiàn)出了一個(gè)孩子的教養(yǎng)和家庭教育的成敗。

一個(gè)品德高尚的老師固然可以給孩子塑造一個(gè)好的榜樣，但是如果孩子離開(kāi)學(xué)?；氐郊抑泻蜕鐣?huì)當(dāng)中，接觸到的人沒(méi)有給他樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣，仍然會(huì)讓孩子沾染很多不好的習(xí)慣和行為，所以要想讓問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越少，就必須營(yíng)造一種全民都遵守公序良俗和正確行為規(guī)范的氛圍。

造成題主所說(shuō)的這種現(xiàn)象，其原因主要有以下幾個(gè)方面:

首先，對(duì)老師管理嚴(yán)格和要求更高本無(wú)可厚非，但是也讓老師變得越來(lái)越謹(jǐn)慎，在規(guī)則的束縛下變得束手束腳。現(xiàn)在的老師是“高危職業(yè)”也是“弱勢(shì)群體”。社會(huì)輿論和新聞媒體動(dòng)不動(dòng)就抓住老師的一個(gè)痛點(diǎn)大事渲染。從而導(dǎo)致極個(gè)別師德敗壞的老師，讓整個(gè)教育系統(tǒng)跟著蒙羞。社會(huì)上少了些尊師重道的宣揚(yáng)，更多地是發(fā)泄對(duì)老師的不滿(mǎn)。讓老師失去了對(duì)教師職業(yè)的自豪感和歸屬感。再則動(dòng)不動(dòng)就處罰老師在管理學(xué)生問(wèn)題時(shí)的不當(dāng)行為。試問(wèn)老師整天戴著“緊箍咒”上課和教育學(xué)生，又怎么能有成效呢？

其次，教育不僅僅是學(xué)校和老師的事情，它需要家長(zhǎng)和社會(huì)共同參與才行。現(xiàn)在很多人一提起教育學(xué)生，馬上就想到那是學(xué)校和老師的事情。我把孩子送到學(xué)校，老師就有責(zé)任和義務(wù)把孩子教好管好。自己卻袖手旁觀，不聞不問(wèn)。反正把娃兒交給學(xué)校和老師就萬(wàn)事大吉了。老師成了廉價(jià)的保姆，動(dòng)不動(dòng)還要找老師的麻煩。試問(wèn)如果學(xué)生缺失了家庭教育，他能不出問(wèn)題嗎？

最后，隨著社會(huì)的進(jìn)步，老師的教育觀念也得與時(shí)俱進(jìn)才行?，F(xiàn)在的學(xué)生因?yàn)樯钤谝粋€(gè)豐富多彩的時(shí)代，他們的觀念也比較前衛(wèi)和新穎。但是現(xiàn)在有一部分老師都是50、60和70后的，他們和現(xiàn)在的90、00和10后的學(xué)生有很大的代溝。他們的觀念和現(xiàn)在的學(xué)生格格不入，所以在教育的過(guò)程中就難免會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)和矛盾。這也是現(xiàn)在很多學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理的根本原因。

總之，百年大計(jì)，教育為本。教育不僅僅只是學(xué)校和老師的事情，它需要全社會(huì)共同努力和參與才行！

家長(zhǎng)干預(yù)，表現(xiàn)在學(xué)生與老師的互不買(mǎi)賬

是的，管理老師，越來(lái)越嚴(yán)了。

學(xué)生問(wèn)題越來(lái)越多了。為什么？

一，社會(huì)在發(fā)展，風(fēng)氣在不斷變化，人們思想也在不斷變化。父母對(duì)孩子要求越來(lái)越高，焦慮情緒由此產(chǎn)生。這種焦慮與孩子現(xiàn)狀的差距直接或間接表現(xiàn)在孩子身上，家長(zhǎng)對(duì)教育，對(duì)教師漸漸有了不信任感。抱怨多了，受此影響，孩子漸漸不怎么聽(tīng)話(huà)了。

二，家長(zhǎng)素質(zhì)提高了，對(duì)教師要求也高了，稍不滿(mǎn)意就投訴，老師不怎么管學(xué)生了。直接間接影響了學(xué)生。

三，對(duì)老師的要求越來(lái)越高，只有“不準(zhǔn)”，老師無(wú)所適從。佛系老師越來(lái)越多。

四，教育改革迫在眉睫，，轉(zhuǎn)型階段，師生都有適應(yīng)階段。這種適應(yīng)反應(yīng)在管理上，很多方面都表現(xiàn)出不適應(yīng)。

學(xué)生的教育是個(gè)系統(tǒng)工程和社會(huì)問(wèn)題。校內(nèi)校外，所處的環(huán)境，家庭條件，經(jīng)濟(jì)狀況，無(wú)不對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生決定性影響作用。

單純的把學(xué)生受教育，成長(zhǎng)為有用的人才，推給學(xué)校和老師有失偏頗，同樣，把大量的家庭作業(yè)推給家長(zhǎng)，讓父母作學(xué)生的陪讀，并且批改作業(yè)，也有強(qiáng)人所難的質(zhì)疑。

如果學(xué)校和家庭為此糾結(jié)其中，處于相互推卸責(zé)任的扯鋸戰(zhàn)中，擔(dān)擱了的是學(xué)生，誤人子弟的問(wèn)題最終還是社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)然，與學(xué)校脫不了干系，但是，受到直接傷害的家庭和學(xué)生首當(dāng)其沖！

金錢(qián)社會(huì)，商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊之下，可能一些學(xué)校，還是原址上改頭換面了的學(xué)校，物是人非，已經(jīng)不復(fù)存在學(xué)雷鋒盡義務(wù)，那樣的＂人類(lèi)靈魂工程師＂。

學(xué)生所來(lái)源的家庭也不那么簡(jiǎn)單，收入差距，地位差別，望子女成龍成鳳，與讓孩子長(zhǎng)身體，熬時(shí)間，交朋友者，心態(tài)想法時(shí)過(guò)境遷，千差萬(wàn)別。

有教無(wú)類(lèi)，一視同仁去對(duì)待學(xué)生，很難把握分寸和恰到好處??！好心辦壞事，好人得不到好報(bào)，學(xué)校老師及其家長(zhǎng)無(wú)不十分煩惱??！

(網(wǎng)絡(luò)圖片，原創(chuàng)回答)

所謂“冰凍三尺非一日之寒”。

雖然，現(xiàn)在對(duì)教師管理得越來(lái)越嚴(yán)，要求更高，但是，整個(gè)社會(huì)的浮躁情緒，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著學(xué)生。

學(xué)校并非世外桃源，更非一塵不染的凈土。教師也不是不食人間煙火的世外仙家。

學(xué)生正是在這種瞬息萬(wàn)變、紛繁復(fù)雜的環(huán)境下接受教育，不可能心無(wú)旁騖，“惟弈秋之為聽(tīng)”。

科技的迅猛發(fā)展，也給學(xué)生獲取信息帶來(lái)了極大的便利，良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)空間，真假難辨的海量信息，對(duì)任何人都是一個(gè)巨大的誘惑。更何況是涉世未深的學(xué)生。

因此，問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多并非教師和學(xué)校不負(fù)責(zé)任。教育本來(lái)就是一項(xiàng)學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面的協(xié)作系統(tǒng)工程。在三方協(xié)作環(huán)境不好的情況下，出現(xiàn)問(wèn)題在所難免。不應(yīng)該把責(zé)任全推到學(xué)校和教師。學(xué)校不是包打天下的無(wú)限責(zé)任公司，教師也不是無(wú)所不能的神仙。

解決問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題，需要全社會(huì)共同努力，構(gòu)建一個(gè)良好的教育氛圍，缺少任何一方的教育都是有缺陷的，都會(huì)帶來(lái)意想不到的問(wèn)題的。

因?yàn)榻處熀霉埽處熞沧兟斆髁?，學(xué)生之事不好管不如管自己嚴(yán)一點(diǎn)好，省得被別人多舌又多嘴，自保意識(shí)加強(qiáng)，一定要保護(hù)好自己最要緊！另一個(gè)靣就是學(xué)生家長(zhǎng)管不了，形形色色的人多了，愛(ài)子如命，弱愛(ài)天高，望子成龍，望女成鳳，標(biāo)準(zhǔn)別致，教師對(duì)學(xué)生不可碰，不可批，不可管，不可罰，不可關(guān)學(xué)，不可隨意言語(yǔ)，弄錯(cuò)一點(diǎn)點(diǎn)，老師吃不了丟了走，好處沒(méi)得到，惹了一身騷，老師要管學(xué)生，可有家長(zhǎng)管老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)罵老師，老師難當(dāng)，人家說(shuō)兩頭受氣，可老師就有三頭挨罵，三頭垂氣，你說(shuō)，作為老師了，心里難道沒(méi)底嗎？問(wèn)題學(xué)生就有機(jī)會(huì)冒頭，湧現(xiàn)出來(lái)了嗎？你想，對(duì)不對(duì)？老師成了受氣筒！悶在肚里，舒服嗎？[害羞][害羞][害羞][機(jī)智][機(jī)智][機(jī)智][靈光一閃][靈光一閃][靈光一閃]

對(duì)教師管理嚴(yán)與問(wèn)題學(xué)生多沒(méi)有必然聯(lián)系！

問(wèn)題學(xué)生多，與父母教育有很大關(guān)系。問(wèn)題學(xué)生主要是思想、品德有問(wèn)題，沒(méi)有形成正確的價(jià)值觀，沒(méi)有敬畏心與羞恥心。表現(xiàn)在行為上就是遲到，曠課，打架等，對(duì)老師批評(píng)不在意，有頂撞師長(zhǎng)等現(xiàn)象。

問(wèn)題學(xué)生與一些老師教育也有關(guān)系。當(dāng)家庭教育跟不上，孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榕?、?zhuān)注力等不夠，成績(jī)差會(huì)有挫敗感。如果沒(méi)有得到老師及時(shí)教育，耐心勸導(dǎo)，隨之也會(huì)自暴自棄，開(kāi)始遲到，曠課等。

對(duì)教師管理嚴(yán)格，只是在制度要求不能做什么，如校外補(bǔ)課等。教師工作是良心工作，需要老師發(fā)自?xún)?nèi)心對(duì)學(xué)生愛(ài)，對(duì)學(xué)生關(guān)心。然而，老師也是人，不是圣人。能夠愛(ài)問(wèn)題學(xué)生的老師，那是真正好老師，優(yōu)秀老師！對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格的老師，應(yīng)該都是好老師。但是容易出現(xiàn)教學(xué)事故，家長(zhǎng)鬧事等。所以，現(xiàn)在好老師難做，且行且珍惜！

狼性教師越來(lái)越少，佛系教師越來(lái)越多，青年郎當(dāng)然也會(huì)越來(lái)越浪，問(wèn)題當(dāng)然也會(huì)越來(lái)越多。

可以說(shuō)，這是與社會(huì)形勢(shì)，學(xué)校管理，家庭教育和學(xué)生自我約束等方面都有著莫大的關(guān)系。

一是這樣的社會(huì)形勢(shì)與規(guī)則，讓老師不敢管了。

老師也是人，心中有責(zé)任，同樣也有趨利避害的心理。如果管理或教訓(xùn)學(xué)生違背了相關(guān)規(guī)則和尺度，連自己的飯碗也搭上，甚至連家人及個(gè)人安全和生命都搭上，那就得不償失，這樣的事例在社會(huì)上屢見(jiàn)不鮮，那還不如佛系點(diǎn)，一來(lái)輕松自在，二來(lái)少點(diǎn)危險(xiǎn)和懲罰。

當(dāng)然，教育部也在試圖改變這樣的現(xiàn)狀，出臺(tái)了相關(guān)規(guī)則，明確了教師的懲戒權(quán)，但是，這樣的規(guī)定落實(shí)下來(lái)還是有一定風(fēng)險(xiǎn)的，在基層，最難把握的，就是規(guī)則的“度”。

二是這樣的社會(huì)生態(tài)與環(huán)境，讓家長(zhǎng)變得懶了。

有些家長(zhǎng)已經(jīng)不再有尊師重道的思想，而是把老師當(dāng)做一個(gè)工具，有時(shí)甚至是發(fā)泄的工具。

比如說(shuō)，孩子成績(jī)不好了，找老師；孩子紀(jì)律不好了，找老師；孩子今天生病了，還找老師，只要有個(gè)風(fēng)吹草動(dòng)，基本都找老師，家長(zhǎng)已經(jīng)學(xué)會(huì)了把孩子交到了學(xué)校，然后把一切責(zé)任都推給老師。

記得有一個(gè)家長(zhǎng)這么說(shuō)，現(xiàn)在是義務(wù)教育，我把他放到學(xué)校讀書(shū)，那是他的權(quán)利，你們就有義務(wù)把他教好。

三是這樣的管理體系和規(guī)則，讓學(xué)生變橫了。

《未成年人保護(hù)法》，《義務(wù)教育法》甚至連《教師法》等等，都被學(xué)生們肢解后，作為回?fù)艚處煿芾淼墓ぞ吆屯{老師的武器。

以前，是學(xué)生怕老師，現(xiàn)在好像這樣的位置調(diào)換一下了，學(xué)生們自由了，卻想跳出規(guī)則的約束，老師沒(méi)有了制定規(guī)則的權(quán)利，就只能放任，那么教書(shū)還行，效果好不好就不知道了，育人那就難了，學(xué)生都不聽(tīng)你的了，培育又從何說(shuō)起。

現(xiàn)在，對(duì)教師管理越來(lái)越嚴(yán)格，要求越來(lái)越高，個(gè)人認(rèn)為，其實(shí)也是對(duì)教師職業(yè)的保護(hù)，也是對(duì)教師的保護(hù)。

有時(shí)候，他們真的太需要保護(hù)了！

隨著國(guó)家各方面的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)的要求都有提高。不單單是對(duì)教師，當(dāng)然，現(xiàn)在我國(guó)教育還處在快速發(fā)展階段，有些地方并不完善，或者是說(shuō)不盡人意。但是，和以前相比也是大不相同了，現(xiàn)在的教師都是以師范院校畢業(yè)生為主。這些教師不但較高的文化知識(shí)，思想素養(yǎng)提高了，教育理念創(chuàng)新了。再就是，現(xiàn)在的教育也比以前規(guī)范化了，所以，響應(yīng)來(lái)講對(duì)教師的要求更高了，例如從師德從方面，教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平方面等等。但是，不管對(duì)教師怎么樣要求，教師的教育教學(xué)水平再高，也會(huì)出現(xiàn)一些個(gè)別學(xué)生，不可能一刀切每個(gè)學(xué)生都一樣?，F(xiàn)在的學(xué)生思維方式和以前相比也不一樣了，他們敢想敢說(shuō)，能夠大膽提出問(wèn)題，甚至有時(shí)把教師都難住了。學(xué)生的思想開(kāi)放靈活了，教師面臨的問(wèn)題就多了，但是，只要嚴(yán)格按照國(guó)家教育教學(xué)工作的方針去做，我們國(guó)家的教育事業(yè)就好越來(lái)越好。教育就會(huì)為國(guó)家培養(yǎng)更多的科學(xué)技術(shù)人才。

能這樣問(wèn)，說(shuō)明題主的邏輯有點(diǎn)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)教師管理越來(lái)越嚴(yán)、要求更高，是導(dǎo)致問(wèn)題學(xué)生增多的一個(gè)客觀因素。

當(dāng)然，問(wèn)題學(xué)生產(chǎn)生的原因很多，除了學(xué)校教育的因素外，還少不了家庭和學(xué)生個(gè)人的因素，還有社會(huì)因素。

至于哪個(gè)因素占的比重更大，這個(gè)就不好說(shuō)了。這里，我們單說(shuō)教師的問(wèn)題。

現(xiàn)在的形勢(shì)，的確是對(duì)教師管理的越來(lái)越嚴(yán)，尤其是在處理學(xué)生問(wèn)題上，老師被束縛住了手腳。

舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，學(xué)生上課睡著了怎么辦？當(dāng)然要喊醒，喊醒之后又睡著了呢？

如果是在二三十年前，這個(gè)學(xué)生肯定會(huì)被罰站的。脾氣暴躁的老師，可能就要?jiǎng)邮至?。如果屢教不改，老師可能就要通知家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子回家睡覺(jué)去了。

但在今天，老師還敢這樣做嗎？

讓學(xué)生回家反省，是剝奪孩子受教育的權(quán)利，是違法行為。動(dòng)手打?qū)W生，應(yīng)該是最嚴(yán)重的違法行為之一。讓學(xué)生罰站，屬于體罰或變相體罰，違法不違法不好說(shuō)，肯定是違規(guī)行為。

老師不管行了吧？不行。被領(lǐng)導(dǎo)看見(jiàn)，免不了一頓訓(xùn)斥：當(dāng)老師的，怎么能不管學(xué)生。

就一個(gè)上課睡覺(jué)的問(wèn)題，就讓老師頭疼，又何況其他更嚴(yán)重的違紀(jì)行為。老師可以批評(píng)教育，但在很多學(xué)生看來(lái)，批評(píng)教育只是撓癢癢。

學(xué)生身上的問(wèn)題，剛開(kāi)始顯現(xiàn)的時(shí)候，如果得不到及時(shí)有效的處理，時(shí)間一長(zhǎng)，就可能成問(wèn)題學(xué)生了。

當(dāng)然，我并不是支持各種違法違規(guī)的懲戒方式。只能說(shuō)，在老師無(wú)力管控的局面下，問(wèn)題學(xué)生增多，是很正常的。

我是一位教師，專(zhuān)注教育領(lǐng)域。感謝您的閱讀，期待您的關(guān)注。

對(duì)教師管理嚴(yán)格要求高和問(wèn)題學(xué)生多少?zèng)]有直接聯(lián)系，造成問(wèn)題學(xué)生原因有很多種，但是隨著社會(huì)進(jìn)步，教育水平提高，問(wèn)題學(xué)生逐步減少，“問(wèn)題學(xué)生”這個(gè)詞太過(guò)寬泛，有些學(xué)生是道德問(wèn)題，有些學(xué)生是學(xué)習(xí)問(wèn)題，有些學(xué)生是心理問(wèn)題。

道德問(wèn)題學(xué)生，與家庭教育關(guān)系最大，什么樣的父母親朋，什么樣的家庭環(huán)境氛圍，造就什么樣的人，正能量的家庭，孩子可能會(huì)有小問(wèn)題，但基本不會(huì)走上邪路。

學(xué)習(xí)問(wèn)題學(xué)生，與家庭老師都有關(guān)系，家長(zhǎng)放任不管理，老師不負(fù)責(zé)任，有些老師甚至惹孩子討厭，這就需要適當(dāng)?shù)男姓槿耄満虝?shū)行業(yè)，無(wú)疑是殺了孩子前途。

心理問(wèn)題學(xué)生，與長(zhǎng)期壓抑環(huán)境有關(guān)系，比如家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，再加上自身心理脆弱，就會(huì)出現(xiàn)心理問(wèn)題，這需要社會(huì)方方面面都得關(guān)注，幫助孩子擺脫困境。

綜上所述，問(wèn)題學(xué)生是多方面原因造成的，過(guò)度管理老師不但起不到效果，有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)不作為現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)校要發(fā)展，經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，制度是保障，文化是推動(dòng)，嚴(yán)管有黔驢技窮的嫌疑！

問(wèn)題學(xué)生越來(lái)越多，這說(shuō)明教育上多多少少已經(jīng)出現(xiàn)一些問(wèn)題，應(yīng)該引起我們的重視。

一、學(xué)生方面。國(guó)家出臺(tái)《未成年兒童保護(hù)法》本意是好的，因?yàn)樵摲◤母鱾€(gè)方面對(duì)未成年兒童合法權(quán)益進(jìn)行立法保護(hù)，避免未成年兒童合法權(quán)益受到侵害。所以學(xué)生就以此為依據(jù)，把《未成年兒童保護(hù)法》作為萬(wàn)能護(hù)身符，動(dòng)輒就告老師。于是很多學(xué)校就出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：學(xué)生可以隨便遲到、可以不交作業(yè)、可以上課時(shí)在教室講話(huà)、吃東西、可以罵老師、甚至打老師。為什么學(xué)生敢這樣亂來(lái)？因?yàn)槭稚嫌小段闯赡陜和Ｗo(hù)法》，所以學(xué)生可以毫無(wú)禁忌，隨心所欲。

2、家長(zhǎng)方面。不得不承認(rèn)，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很懂法律，遇到事情懂得拿起法律武器來(lái)保護(hù)自己兒女的合法權(quán)益。這是社會(huì)法制的進(jìn)步，值得慶賀。

可惜家長(zhǎng)們只注重于保護(hù)兒童權(quán)益方面的規(guī)定，就是第二十一條 學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。

卻不管該法對(duì)學(xué)生有違紀(jì)違法方面的規(guī)定：第二十五條 對(duì)于在學(xué)校接受教育的有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，學(xué)校和父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)互相配合加以管教;無(wú)力管教或者管教無(wú)效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專(zhuān)門(mén)學(xué)校繼續(xù)接受教育。

3、教師方面。對(duì)于發(fā)生的事情，由于學(xué)生和家長(zhǎng)不管事情起因、經(jīng)過(guò)，只要在他們心里認(rèn)為教師做得不對(duì)，或者認(rèn)為教師不應(yīng)該這樣做，第一個(gè)做法就是把老師告到教育局。并且不管怎么樣，幾乎都是逢告教師，教師都是輸，都是挨道歉、處分?？梢哉f(shuō)，教師管理學(xué)生就像是走在鋼絲繩上，時(shí)刻小心翼翼，總怕什么時(shí)候那位學(xué)生不開(kāi)心找自己的麻煩。

問(wèn)題學(xué)生在學(xué)?？梢噪S心所欲，教師是管不了，或者說(shuō)不敢管，但假如家長(zhǎng)也不管的話(huà)，相信以后出到社會(huì)后會(huì)有人和法律幫他管。

因?yàn)樯霞?jí)不能以教育關(guān)系的角度去處理教育問(wèn)題。

這是教師的管理和對(duì)學(xué)生的教育、社會(huì)對(duì)家長(zhǎng)的約束力、社會(huì)的發(fā)展多元的結(jié)果。

為什么呢？

因?yàn)榻處煛獙W(xué)生—家長(zhǎng)，這三者之間都發(fā)生了變化。

當(dāng)然這些變化都是處在社會(huì)的向前發(fā)展、繁榮進(jìn)步這個(gè)大背景下而變化的，所以，社會(huì)對(duì)老師的任職資格、個(gè)人素質(zhì)、教學(xué)要求、工作責(zé)任都有了更嚴(yán)格更規(guī)范的要求，這些都是可控的！

然而，現(xiàn)在的學(xué)生呢？

從國(guó)家開(kāi)始實(shí)行獨(dú)生子女這個(gè)政策開(kāi)始、也就是三十年前吧，孩子的“金貴”這個(gè)概念就在普天下百姓心里形成。家長(zhǎng)對(duì)于孩子，捧在手里怕飛了含在口里怕化了。正因?yàn)楹⒆咏鹳F，所以社會(huì)上也時(shí)常發(fā)生偷孩子的事件。

你說(shuō)哪個(gè)家庭對(duì)自己的孩子不像是天上的一顆星呢？

可愛(ài)自己的孩子、溺愛(ài)自己的孩子也就非常正常的了！

你是家長(zhǎng)你難道不特別“護(hù)”自己的孩子嗎？

所以，這可能就是社會(huì)對(duì)老師越來(lái)越嚴(yán)苛而對(duì)學(xué)生卻越來(lái)越溺愛(ài)的結(jié)果。

所以，我們不可能用要求老師的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生、更不能用這一標(biāo)準(zhǔn)去要求家長(zhǎng)，所以，對(duì)老師的要求高不直接等于學(xué)生的一切就都好，高素質(zhì)的老師肯定能教育出高素質(zhì)的學(xué)生，但一個(gè)學(xué)生的成才與否還取決于學(xué)生自己的努力、社會(huì)的環(huán)境、家庭的教育及家長(zhǎng)對(duì)老師的態(tài)度。

總而言之，成為問(wèn)題學(xué)生的還是極少數(shù)。

對(duì)學(xué)生越來(lái)越寬松了的原因，對(duì)未成年人無(wú)限放縱，導(dǎo)致他們?yōu)樗麨?，老師敢怒而不敢批評(píng)，不敢懲罰，學(xué)生毛病越積越多

，

猶如肢體上起了一個(gè)膿包，起初不讓醫(yī)生處理，后期截肢一個(gè)道理。

小時(shí)偷針，大時(shí)偷金說(shuō)的就是溺愛(ài)的結(jié)果。

社會(huì)對(duì)教師寄于了太高的希望，又想讓孩子成績(jī)好，又希望老師完全和風(fēng)細(xì)雨，老師又不是神仙，如何能做到無(wú)比完美？

學(xué)校對(duì)教師管理越來(lái)越嚴(yán)，就是要束縛老師的手腳，不想讓老師惹事，進(jìn)而給學(xué)校惹麻煩，學(xué)校遇到的家長(zhǎng)無(wú)理取鬧的糟心事太多了，不得不出此下策。

要想安省，管好老師，老師在體制內(nèi)，屬于最乖的群體，而學(xué)生和家長(zhǎng)學(xué)校無(wú)力約束，這種情況下，你說(shuō)學(xué)校能怎么辦？

有一個(gè)寓言，說(shuō)上帝要過(guò)河，河上沒(méi)橋，怎么辦？河邊有甲、乙兩個(gè)人，甲看見(jiàn)上帝就磕頭，而乙大搖大擺不問(wèn)不管，上帝就讓甲背他，有人不解，問(wèn)上帝為什么？上帝說(shuō)，心里有我的人，才會(huì)怕我，乙心里沒(méi)我，我說(shuō)了也白說(shuō)。

學(xué)生不怕老師是心里沒(méi)老師，他自小看到的是學(xué)生和老師沖突了，永遠(yuǎn)是老師的錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，老師成了弱者，學(xué)生成了強(qiáng)者，學(xué)生的問(wèn)題當(dāng)然會(huì)越來(lái)多。

希望上級(jí)對(duì)未成年人犯錯(cuò)少點(diǎn)包容，還老師最起碼的懲戒權(quán)。